基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系研究

摘 要：文章以基于MOOC的高職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究背景，針對我國傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程考核評價體系的現(xiàn)狀與問題，探討基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價的原則及其評價體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財務(wù)會計課程 評價體系

中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實現(xiàn)了“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價體系。

一、傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程的考核評價

傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程評價更加注重的是總結(jié)性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評價方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對學(xué)生職業(yè)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴重壓制了學(xué)生的個人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)習(xí)者的自我評價，是學(xué)習(xí)者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善，他評是教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)者的評價，可體現(xiàn)評價的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價主體實現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進評價指標體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內(nèi)容更容易達成共識，并真正實現(xiàn)以評促改。

2.總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。總結(jié)性評價可以理解為是對學(xué)習(xí)者的綜合性評價，重在整個教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學(xué)模式的整個過程和各個環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進步的全過程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。科學(xué)性是評價指標符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設(shè)計指標，平時再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個維度設(shè)計一級指標項，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價。可操作性是在確立的一級指標項下的各評價要素和評價標準在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價的一級指標、二級指標及每一個指標項的具體評價標準和評價方式，如下圖：

可見，基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價更注重過程的評價，平時成績由40%的比例調(diào)整為60%，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、參與性、動手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價多元的評價主體，平時成績的評價方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的文件夾評價法，它可清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，既完整又彰顯個性，并且還可作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資料，期末測試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評法，兩者相結(jié)合將對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定，即平時成績的60%加上期末測試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評成績。

[本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究》（課題批準號：XJK014CZY057）的階段性成果。]

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[3] 王英，陳新亮.大學(xué)生“雙服務(wù)”素質(zhì)教育模式研究與探索[M].長沙：湖南人民出版社，2013（7）

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410000）

（作者簡介：張琳，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，研究方向：經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)。）

（責(zé)編：賈偉）