小學語文教學中學生閱讀能力的培養

周穎

【摘要】 在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力，教師要注意分段教學，依據學生理解能力制定教學方案，情景教學，激發學生潛在學習興趣，組建課外興趣小組，延伸閱讀培養學生閱讀愛好。教師要幫助學生養成課前預習的習慣，讓學生學生通過朗讀課文進入角色，深入理解課文。

【關鍵詞】 小學 語文教學 閱讀能力

小學語文教學中，閱讀能力的培養是語文教學的重要組成部分。閱讀能力又分為認讀力、記憶力、理解力、以及閱讀習慣和閱讀速度。這些閱讀特質除了學生個人有先天優勢外，小學生閱讀的各種能力，都需要通過教師指導和課堂教學，最終來實現閱讀能力的培養和提高。小學階段閱讀能力的養成，對于學生今后的自我學習習慣和學習能力的提高，具有不可替代的作用。在實際教學中，小學語文教師在具體實施中，怎樣做才能提升學生的閱讀能力。我認為，教師需要在課堂教學方法，引導學生學習興趣上下功夫。

一、依托學生實際情況，教師在教學中采取有效的閱讀教學方案

1.1分段教學，依據學生理解能力制定教學方案

小學階段的學生不同年級，理解程度跨度較大，小學一二年級學生的理解能力較弱，理解課文不深，只能理解較形象的課文描述，適宜一二年級的課文較少，不宜布置課外閱讀作業，教學以引導興趣和加強基礎知識為主。三四年級的學生理解能力的加強，教師可以增加在課堂上與學生進行課堂互動的教學模式。五年級階段，語文教師則布置相關的的課外輔導讀物，促進學生養成更好的自學學習興趣，對不同理解能力的學生也要因人而異，制定不同的學習方案。

1.2情景教學，激發學生潛在學習興趣

隨著多媒體教學的普及，小學語文教學的教學方式可以有更多的選擇。多媒體教學的優勢是顯而易見的，它的聲、光、電系統可以有效地展現語文課文的意境，更能夠讓學生融入其中，理解作者寫作的精髓，如表現戰斗英雄在同敵人展開殊死搏斗的關鍵時刻，利用激昂的、緊張的音樂，加日漸激烈的槍炮聲，同時加入教師身臨其境，感情豐富的朗讀，就能很好的展現課文人物的英雄氣概，使英雄形象躍然出現在學生的眼前，很好的達到了教育目的。

1.3組建課外興趣小組，延伸閱讀培養學生閱讀愛好

語文教師在課后，可以根據閱讀學習興趣，由同學們自由組織多個閱讀興趣小組。各分小組成員定期組織讀書會，討論讀書心得和交流閱讀重點，閱讀小組前期教師可以指導選書閱讀，隨著學生閱讀能力的提高，將選書交給學生自己選擇讀哪些書。不同的學習小組不定期組織讀書朗讀比賽，各小組自己布置比賽場地，自己選擇朗讀文章，請教師和同學當評委，評出讀書優秀小組，通過比賽形式，更加增進閱讀興趣，形成促進作用。

二、小學生語文閱讀理解能力提高的方法

閱讀可以分為感知、了解以及理解三個階段，其中理解是閱讀教學的重點，可以升華學生的閱讀能力與目的，應該循序漸進的強化學生的閱讀理解力，實現他們閱讀能力的自我提高，具體的講，可以從以下幾個角度開展：

1、養成課前預習的習慣，了解課文感知課文。感知課文是學生更好理解課文，運用課文的首要步驟。在布置預習任務時，將課文作者基本情況、寫作時代背景，作者的經歷等都列入預習內容，通過學生在查找這些內容時對作者多角度，多方面的了解，來感知作者寫作時的心境，更能了解作者寫作的完整人物形象，同時完成了相關知識的儲備，從心里作用來說，就是認同了作者，了解了事件的真相，心中有數在課堂上就會放松心態，更好的進入學習狀態。

2、課堂老師范讀，學生通過朗讀課文進入角色。學生的朗讀能力和水平，很大程度上是來自教師的朗讀范讀。課文中有的部分不適合講，只有通過朗讀的方式來表達課文的內容。教師通過將課文內容用輕重緩急、停頓、聲音的抑揚頓挫來展示課文所表達的各種意境，好的朗讀甚至能營造出身臨其境的感覺，讓學生和教師能夠情不自禁的共同進入課文當中。

3、課文重點著重朗讀，讓學生深入理解課文。小學課文當中，有的句子的含義比較深刻，有的段落在課文中的意義比較重大，教師在授課中應重點講解、朗讀。在朗讀中指出重點，學生通過認真聽教師的朗誦，自己劃出重點。然后再多遍朗讀重點，從中理解課文的中心內容，教師在學生理解的基礎上，可以讓學生邊思考邊朗讀，選取課文中的中心思想，讓學生帶著問題去讀書，通過思考理解課文人物的中心思想，理解作者的思路，從而讓學生更有興趣閱讀。

結束語：綜上所述，閱讀教學中，教師要根據教材著重培養學生的理解能力，同時通過帶有感情的朗讀，正確的教師指導，幫助學生感受課文帶來的思想意境，讓學生在書海中遨游，引起學生的閱讀熱情，同作者產生思想上的共鳴，讓學生愛上閱讀、愛上朗讀，從而達到學生樹立正確的學習觀念，樹立正確世界觀的最終目的。

參 考 文 獻

[1]李曉微.談小學語文閱讀教學[J].學周刊.2016（05）

[2]施雅真.小學語文閱讀中應用主題教學的策略探究[J].課外語文.2016（05）