漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用

○閆慧穎

漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用

○閆慧穎

目前，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是對(duì)外漢字教學(xué)相對(duì)落后。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者分析其發(fā)展落后的原因及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字偏誤的原因。針對(duì)這些問題，建議采用漢字部件結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，分析漢字部件結(jié)構(gòu)在對(duì)外漢字教學(xué)中的重要價(jià)值。具體介紹漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法，從合理安排部件教學(xué)的順序；部件結(jié)構(gòu)的組合；部件功能的運(yùn)用；部件構(gòu)形方式的運(yùn)用出發(fā)，分析漢字部件教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從漢字部件結(jié)構(gòu)入手，利于開展對(duì)外漢字的教學(xué)。

對(duì)外漢字教學(xué) 部件 結(jié)構(gòu) 功能

一、對(duì)外漢字教學(xué)及其現(xiàn)狀總說

對(duì)外漢字教學(xué)，是指以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象的漢字教學(xué)。對(duì)外漢字教學(xué)有著不同于一般漢字教學(xué)的獨(dú)特性。首先，從教學(xué)對(duì)象的母語背景而言。對(duì)外漢字教學(xué)的對(duì)象一般都是外國(guó)的學(xué)生，根據(jù)他們的母語背景不同，又可以分為英國(guó)、美國(guó)等歐美國(guó)家在內(nèi)的“非亞洲文化圈”，即“非漢字文化圈”。日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家在內(nèi)的“亞洲文化圈”即“漢字文化圈”。不同母語背景的學(xué)生對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)遷移，這是影響對(duì)外漢字教學(xué)效果的重要因素。其次，從教學(xué)對(duì)象的年齡而言，留學(xué)生一般都是成年人，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易將思維定勢(shì)帶入第二語言的學(xué)習(xí)中，給漢字學(xué)習(xí)增加難度。最后，受對(duì)外漢語教學(xué)的影響，一般從語音、詞匯、語法開始，很難做到與漢字教學(xué)的同步化，學(xué)習(xí)漢字的進(jìn)程很難做到從易到難。

目前，我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，我們已經(jīng)在全球建立多所孔子學(xué)院，“漢語熱”不斷升溫。但是，對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，并沒有伴隨對(duì)外漢語學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，這也造成了一些學(xué)生聽說和讀寫能力的失衡。并且針對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的研究較少，專門的教材也比較少，對(duì)外漢字教學(xué)處于附屬地位。

二、造成對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀的原因

對(duì)外漢字教學(xué)的發(fā)展，滯緩于對(duì)外漢語學(xué)科的發(fā)展。造成這一現(xiàn)狀的主觀原因有：第一，“重語輕文”的主觀思想。從對(duì)外漢語事業(yè)開始至今，無論是老師還是學(xué)生都推崇較好的口語能力，學(xué)生們規(guī)避漢字教學(xué)的難點(diǎn)，忽略了漢字對(duì)漢語的反作用。第二，針對(duì)漢字教學(xué)內(nèi)容的對(duì)外漢語教材較少。目前對(duì)外漢語的教材中主要以語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)為主，漢字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練較少，很難做到因材施教。第三，對(duì)外漢字教學(xué)理論的缺失。目前我們使用的語言體系，大部分是源于西方的語言理論。這些理論雖然是科學(xué)的，但是并不完全符合漢語和漢字本身的特點(diǎn)。

其次，造成對(duì)外漢字教學(xué)落后有一定的客觀原因——漢字本身的特點(diǎn)，阻礙了對(duì)外漢字教學(xué)的發(fā)展，成為漢語教學(xué)的難點(diǎn)所在。首先，就字形而言，漢字是表意體系的文字，由筆畫和部件組成的方塊字，與拼音文字有較大不同。漢字的結(jié)構(gòu)和組合方式對(duì)于習(xí)慣拼音文字的留學(xué)生來說具有較大困難。其次，就字音而言，漢字無法通過拼音獲得準(zhǔn)確的讀音。隨著時(shí)間的發(fā)展，許多漢字音符改變。據(jù)嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)，形聲字與聲韻調(diào)完全相同，準(zhǔn)確表音的不到25%，增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字讀寫時(shí)的難度。并且漢字中存在大量的同音字和多音字，如果不區(qū)分語境，漢字的辨別將出現(xiàn)很大困難。最后，就字義而言，雖然漢字有一套約定俗成的意符系統(tǒng)，但是并不嚴(yán)密，很多意符不能完全表達(dá)漢字的意義。尤其漢字中存在許多一字多義的現(xiàn)象，給留學(xué)生理解字義造成較大的困難。

三、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏誤分析

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生書寫漢字的錯(cuò)誤主要來自于兩個(gè)方面：一是漢字部件，二是漢字結(jié)構(gòu)。這也是我們漢字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.漢字部件偏誤

（1）部件錯(cuò)誤

部件本身書寫錯(cuò)誤，增加筆畫或者減少筆畫，如：本、木，日、目，大、太。由于對(duì)部件識(shí)記不清楚，模糊記憶，部件寫的也模糊不清，產(chǎn)生漢字的錯(cuò)誤。留學(xué)生由于缺乏部件組成漢字的意識(shí)，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)易從整字入手，所以對(duì)于部件的錯(cuò)誤往往注意不到，不能準(zhǔn)確辨識(shí)漢字的差異。

（2）部件混用

形近部件出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤、混用比較常見。一般有兩種方式：第一種，筆畫增減發(fā)生錯(cuò)誤。如：冫、氵，廠、廣，尸、戶，田、由、甲、申，口、日，日、目，木、本，等等。第二種，筆畫長(zhǎng)短、曲折形近發(fā)生錯(cuò)誤。如：土、士，貝、見，等等。這樣的偏誤有很多，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)經(jīng)常因?yàn)橛^察不夠細(xì)致，書寫不夠準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）部件缺失

由于不熟悉部件，經(jīng)常在書寫漢字時(shí)缺失部件。特別是在字形較復(fù)雜的文字中，如“做”寫成“故”，“想”寫成“相”，“像”寫成“象”。留學(xué)生對(duì)組成漢字的各個(gè)部件識(shí)別不清，憑模糊印象整體記憶，容易導(dǎo)致面對(duì)復(fù)雜漢字時(shí)的“粗心大意”，丟失部件而產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤。

2.漢字結(jié)構(gòu)偏誤

（1）結(jié)構(gòu)松散

對(duì)于第一次接觸漢字這種方塊字形的學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于文字線性的排列方式，所以在書寫漢字時(shí)，會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。第一種情況：左右結(jié)構(gòu)的漢字由于書寫間隔較大，成為兩個(gè)獨(dú)立的漢字。如：把“林”寫成“木木”，把“勝”寫成“月生”。第二種，上下結(jié)構(gòu)的漢字寫成上下分家。如“霏”寫成“雨、非”，把“昊”寫成“日、天”。對(duì)于結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的漢字，容易拆分成多個(gè)漢字，造成書寫錯(cuò)誤。

（2）結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生書寫漢字不規(guī)范，經(jīng)常把漢字寫得東倒西歪，上大下小，左高右低。這是因?yàn)榱魧W(xué)生受母語的影響，沒有掌握漢字的立體組合結(jié)構(gòu)，不能將漢字部件有機(jī)組合起來，隨意堆砌，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)混亂的問題。

四、漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法與價(jià)值

1.漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

從漢字的部件結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行對(duì)外漢字的教學(xué)，有利于留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字。部件是由筆畫組成的，能獨(dú)立運(yùn)用，并且還可以組成漢字。它是對(duì)整字進(jìn)行切分得出來的，大于或等于筆畫，小于或等于整字。例如“好”中的“女”和“子”是“好”部件，“昊”中的“日”和“天”是“昊”的部件。部件作為筆畫和整字的中介，具有連接作用。

漢字由部件組合而成，部件又分為成字部件和非成字部件，從部件組合的角度看對(duì)外漢字教學(xué)，有助于留學(xué)生更好的識(shí)記漢字。如：“湖”是由“氵”和“胡”組成的，“胡”還可以切分為“古”“月”“氵”“古”“月”就是組成“湖”的三個(gè)成字部件。根據(jù)漢字部件的功能類型，即漢字部件在漢字組合中的作用分類，可分為：表音部件、表義部件和非音非義部件，從功能上利于留學(xué)生理解漢字的意義。例如“木”，表示有植物有關(guān)的事物，如“林”“梅”等；“山”，表示山形、山勢(shì)、以及山名等，如“嵐”“崩”“崖”等。

部件按照一定的方位關(guān)系組合成漢字。方位關(guān)系主要體現(xiàn)在合體字中，即部件分別位于漢字的什么位置，部件與部件位置的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一般合體字的結(jié)構(gòu)關(guān)系分為：左右結(jié)構(gòu)（如：流、樣、休），上下結(jié)構(gòu)（如：花、曹、苗），包圍結(jié)構(gòu)。其中包圍結(jié)構(gòu)可以分為兩面包圍、三面包圍、四面包圍。兩面包圍有左上包圍（如：廟、慶、房），左下包圍（如：連、趕、起），右上包圍（如：句、可、習(xí)）。三面包圍有左上右包圍（如：風(fēng)、向、同），左下右包圍（如：畫、兇、函），上左下包圍（如：區(qū)、醫(yī)、匹）。四面包圍（如：團(tuán)、困、因）。

以上九種關(guān)系，方塊結(jié)構(gòu)圖形依次為：

以上九種結(jié)構(gòu)關(guān)系是基本的形式，還有一些漢字如“想”，上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的組合，“心”和“相”上下組合而成，“相”是“木”和“目”左右組合而成，是上部件“相”進(jìn)行二級(jí)切分的結(jié)果。所以，漢字是由基本形式組合而成，劃分出不同的層級(jí)。

漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法就是以漢字的部件為基礎(chǔ)，按照結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，按照層級(jí)組合的規(guī)則進(jìn)行識(shí)記，使部件結(jié)構(gòu)的教學(xué)成為對(duì)外漢字教學(xué)的入口。

2.漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的價(jià)值

（1）區(qū)分漢字形體差別，提高書寫正確率

漢字形體相近，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，以部件結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的漢字教學(xué)，有效區(qū)分漢字的相似性。學(xué)生通過部件結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，可以有效掌握形近部件、形近字的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過區(qū)別和比較部件的差異，以準(zhǔn)確掌握部件結(jié)構(gòu)為前提，使學(xué)生更好的識(shí)記漢字，提高書寫的正確率。

（2）符合教學(xué)規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

漢字的結(jié)構(gòu)分為筆畫、部件、整字。部件是筆畫和整字的中介，也是結(jié)構(gòu)的核心。從部件結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)習(xí)的心理，還符合教學(xué)的規(guī)律，為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字降低了難度。學(xué)生先學(xué)習(xí)基本部件，再掌握較復(fù)雜的部件，舉一反三，整體識(shí)記漢字。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的漢字“啊”“梨”“謝”等時(shí)，就可以拆分成基本部件“口、木、刂、禾、讠、寸”等，從基本部件出發(fā)，熟練掌握其組合規(guī)律，循序漸進(jìn)，更容易地習(xí)得漢字。

（3）形象直觀，利于留學(xué)生學(xué)習(xí)

漢字的部件按照方位關(guān)系進(jìn)行組合，使?jié)h字教學(xué)更加形象生動(dòng)，使學(xué)生掌握漢字的特點(diǎn)及規(guī)律。在實(shí)踐中理解漢字的組合規(guī)則，這種立體的組合模式，讓學(xué)生更加直觀的分析漢字結(jié)構(gòu)。不要求學(xué)生死記硬背出漢字的筆畫名稱、偏旁部首等理論知識(shí)，要求學(xué)生在靈活掌握部件組合的基礎(chǔ)上，按照漢字結(jié)構(gòu)，正確寫出漢字，

（4）掌握部件結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)漢字自學(xué)能力

通過漢字部件的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生漢字組合的意識(shí)，有利于學(xué)生分析漢字形體、掌握漢字的結(jié)構(gòu)。學(xué)生靈活地運(yùn)用部件的組合規(guī)律，可以識(shí)記更多的漢字。遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，學(xué)生可以通過已經(jīng)學(xué)過的部件去理解。從部件的組合模式、部件的表音、表義功能去分析，利于學(xué)生掌握漢字的基本形體，識(shí)記漢字的意義。舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)漢字的能力。

五、漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的具體方法

1.合理安排部件教學(xué)的順序

利用漢字部件進(jìn)行漢字教學(xué)，必須合理安排部件教學(xué)的順序。從基本部件到多個(gè)部件的組合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從常用到不常用，使學(xué)生有規(guī)律的掌握漢字部件，識(shí)記漢字。否則，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是抽象的，無法從本質(zhì)上理解漢字的構(gòu)性特點(diǎn)，無法成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字。從出現(xiàn)頻率高，可以獨(dú)立成字也可以作為部件使用的獨(dú)體字入手，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：日、月、目、木、人等。留學(xué)生在牢固掌握獨(dú)體字后，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的合體字時(shí)，又把它們當(dāng)做部件進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，在已學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合記憶，利于學(xué)生識(shí)記漢字。

通過掌握基礎(chǔ)的部件，可以更好的理解漢字結(jié)構(gòu)，層層深入，逐步掌握復(fù)雜的、多個(gè)部件組成的漢字。

2.部件結(jié)構(gòu)的組合

漢字是由部件組合而成，漢字是“組裝型”文字，部件是組成漢字的“零件”，是大于筆畫的能夠獨(dú)立組合成漢字的結(jié)構(gòu)單位。部件又分為成字部件和非成字部件，內(nèi)涵豐富，按照一定的結(jié)構(gòu)模式組合成漢字。如“原”可以看做是由“廠”“白”“小”三個(gè)部件組成。“份”可以看做由“亻”“八”“分”三個(gè)部件組成。通過記住漢字的各個(gè)部件，幫助學(xué)生記住漢字的結(jié)構(gòu)。

部件結(jié)構(gòu)的組合是按“三級(jí)結(jié)構(gòu)”有層次地展開的。一級(jí)結(jié)構(gòu)，通過筆畫分析漢字的形體。在這一階段，重點(diǎn)掌握漢字的筆畫、筆形、筆順，并且掌握一批獨(dú)體字和基本字，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段，用單部件分析合體字，一些簡(jiǎn)單的合體字是由單部件組成，如“吹”，由“口”和“欠”組成。“問”由“門”字框和“口”字心組成。三級(jí)結(jié)構(gòu)，用復(fù)雜部件分析復(fù)雜的合體字，如“捌”，由“扌”“別”組成，“別”就是復(fù)雜部件，由兩個(gè)簡(jiǎn)單部件“另”和“刂”組成。通過種方式，留學(xué)生可以更好的識(shí)記漢字，理解漢字的結(jié)構(gòu)。逐漸幫助留學(xué)生建立方塊漢字的形體意識(shí)，使他們形成“漢字思維”，更好地理解漢字結(jié)構(gòu)。

3.部件功能的運(yùn)用

按照漢字部件的功能，部件分為表音部件、表義部件和非音非義部件。這些部件在漢字中的作用不同，所以可以起到區(qū)別字義，識(shí)別字音的作用。例如由“氵”部件組成的漢字，多表示與水有關(guān)的涵義，如：河、江、洗、海等。表義部件具有提示漢字意義的作用，對(duì)留學(xué)生記憶漢字的涵義具有積極作用。由“幾”部件起到表音作用組成的漢字如：機(jī)、饑、肌。雖然部件起到表音、表義作用的價(jià)值有限，不能一概而論，但是按照部件功能識(shí)記漢字，對(duì)留學(xué)生來說具有較大作用，幫助他們較快地學(xué)習(xí)漢字。特別是對(duì)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)漢字的留學(xué)生來說，這樣的方法促進(jìn)他們更好地理解和識(shí)記漢字。例如遇到復(fù)雜的漢字“菲”“霏”“匪”等，可以通過認(rèn)識(shí)的表音部件“非”去猜測(cè)讀音，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字如“語”“話”“談”“說”等，可以通過表義部件“讠”判斷它們的涵義。然而教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法時(shí)，防止學(xué)生“一刀切”地對(duì)漢字進(jìn)行歸類。對(duì)于較高級(jí)別漢語水平的留學(xué)生來說，要注意歸納和糾正。

4.部件構(gòu)形方式的運(yùn)用

部件按照三種基本構(gòu)形方式組合成漢字，包括左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)。教師教授漢字時(shí)，可以利用構(gòu)形方式幫助學(xué)生建立漢字的整體結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)九種基本的方塊構(gòu)形圖示，趣味教學(xué)，讓學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，辨別部件的組合方式，使學(xué)生更好的記住漢字的結(jié)構(gòu)。例如針對(duì)復(fù)雜的合體字，可以設(shè)計(jì)“組字游戲”，將基礎(chǔ)部件排列在一起，由留學(xué)生進(jìn)行選擇和組合，即能夠幫助學(xué)生識(shí)記漢字的結(jié)構(gòu)，區(qū)別漢字的形體，還可以運(yùn)用靈活的思維能力，組合漢字，發(fā)現(xiàn)漢字。

另外，教師還可以通過部件在不同位置的變化，幫助學(xué)生記牢漢字的形體。如“主、玉”，因?yàn)椤包c(diǎn)”的位置不同形成不同漢字。“吳、吞”因?yàn)椴考嵉刮恢脴?gòu)成新的漢字，這種方法可以輔助部件結(jié)構(gòu)組合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶。還可以通過組合口訣記住漢字的結(jié)構(gòu)。如“人”與“木”組合為“休”，即人+木=休。“足”與“包”組合為“跑”，即足+包=跑，等等。通過循序漸進(jìn)， 由單層面的組合（如“日”+“月”→“明”）逐漸過渡到多層面的組合（如“明”+“皿”→“盟”）。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形的記憶。

漢字部件結(jié)構(gòu)教學(xué)是對(duì)外漢字教學(xué)的基本方法，從漢字部件出發(fā)，使留學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握漢字的結(jié)構(gòu)。從筆畫到部件，從部件到整字，掌握漢字的組合規(guī)律和層級(jí)關(guān)系，更好地理解漢字的立體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)漢字部件為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字建立了基礎(chǔ)，即符合心理規(guī)律又符合教學(xué)規(guī)律，有利于推進(jìn)留學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該重視對(duì)外漢字教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提高其地位，加大對(duì)漢字教學(xué)的研究，應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

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（閆慧穎 寧夏銀川 寧夏大學(xué) 750021）