高校師德建設(shè)中的制度倫理與制度建構(gòu)

【摘 要】 本文闡述了制度與制度倫理的內(nèi)涵，分析了制度倫理對(duì)高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用機(jī)制，提出了高校師德建構(gòu)的方向。在認(rèn)識(shí)層面，要確立高校制度運(yùn)行的倫理規(guī)范精神；在情感層面，要把握高校制度設(shè)計(jì)的倫理價(jià)值取向；在意志層面，要建立高校制度保障的倫理約束機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高校；師德建設(shè)；制度倫理；制度構(gòu)建

一、制度與制度倫理

制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。一般而言，制度不是一般意義上的規(guī)范、習(xí)慣，它常常是指有組織的、整套的社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)和體系。一方面，它是由管理層為完成群體目標(biāo)而制定的，保障和約束群體成員行為的規(guī)則體系。“把各類成員的行為有序化、規(guī)范化，這是制度的本質(zhì)屬性”。然而我們應(yīng)該看到，制度的有效性與制度的合理性是緊密相關(guān)的，構(gòu)成制度的各類規(guī)范乃至制度的具體落實(shí)都必須體現(xiàn)出一定的社會(huì)價(jià)值和道德意義，只有這樣，才能使群體成員認(rèn)同和遵守制度成為可能。另一方面，制度會(huì)自覺或不自覺地強(qiáng)化處在權(quán)利義務(wù)對(duì)等情況下的當(dāng)事人的道德責(zé)任和價(jià)值傾向。制度規(guī)范對(duì)群體成員道德行為所產(chǎn)生的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，是制度倫理的深層含義。制度倫理即“制度的倫理——對(duì)制度的正當(dāng)、合理與否的倫理評(píng)價(jià)和制度中的倫理——制度本身內(nèi)蘊(yùn)著一定的倫理追求、道德原則和價(jià)值判斷。”

二、制度倫理對(duì)高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用機(jī)制

“制度與道德原本就有著親緣關(guān)系，起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐，特點(diǎn)相異而又義理相通”。道德性是制度的“本質(zhì)屬性”。從制度的起源與發(fā)展過程來觀察，制度的制定有其特定的倫理背景，蘊(yùn)涵著不同社會(huì)形態(tài)的特定價(jià)值取向，盡管其道德屬性常常為其工具屬性所掩蓋。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，最重要的是本著“以人為本”的理念出發(fā)，此中的“人”，既包括學(xué)生也包括教師。

從制度倫理的兩方面概念解釋，我們可以看出。良好的師德師風(fēng)建設(shè)需要高等學(xué)校提供制度保障，并建立切實(shí)可行的實(shí)施機(jī)制。這是制度的“他律”，即約束功能；無論從理論還是實(shí)踐方面來看，“慎獨(dú)”、內(nèi)省”的道德內(nèi)化機(jī)制是任何社會(huì)狀態(tài)下，社會(huì)人的道德自律途徑。從師德建設(shè)的角度考慮，高校制度的“他律”功能最終需要通過高校教師的道德“自律”來實(shí)現(xiàn)，這樣的道德教化功能會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)，真正達(dá)到“教書育人、為人師表”的理想狀態(tài)，并最終給教師帶來道德自律過程后的職業(yè)滿足感和尊嚴(yán)感，這是高校制度倫理的道德關(guān)懷層面的應(yīng)有之義。

三、高校師德建構(gòu)的方向

高校師德建設(shè)的方向，應(yīng)從制度公正與道德關(guān)懷兩個(gè)基本思路展開。羅爾斯在他的《正義論》里說： “正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣。”制度設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)公正性，正義是制度的首要價(jià)值。

認(rèn)識(shí)、情感、意志是人們認(rèn)識(shí)世界主觀過程中人類心理活動(dòng)的三種基本形態(tài)，可分成三個(gè)階段，第一階段：認(rèn)識(shí)階段；第二階段：評(píng)價(jià)階段；第三階段：意志或決策階段。下面從認(rèn)識(shí)的三個(gè)階段出發(fā)，從認(rèn)識(shí)過程、評(píng)價(jià)過程、決策過程展開分析。

1、高校制度運(yùn)行的倫理規(guī)范精神——認(rèn)識(shí)層面

當(dāng)前我國高校開展師德師風(fēng)構(gòu)建時(shí)要重點(diǎn)解決好兩個(gè)問題：一個(gè)是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外一個(gè)是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)過程及反饋機(jī)制。這兩個(gè)方面，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建尤其重要，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。把師德教育培訓(xùn)工作制度化，努力提高整個(gè)教師隊(duì)伍師德建設(shè)水平。學(xué)校在人事管理上要建立健全教師師德培訓(xùn)制度及培訓(xùn)檔案，使師德培訓(xùn)制度化和規(guī)范化；通過完善對(duì)新聘任教師的崗前培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)新任教師的師德教育；建立針對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”制度，使師德教育寓于業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中，讓青年教師在老教師的幫助下，在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，明確師德規(guī)范的相關(guān)要求；通過組織講課比賽、課程示范教學(xué)等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范效應(yīng)，在“立德”中“樹人”。

只有高校制度規(guī)范合理可行，具有現(xiàn)實(shí)可操作性，本來作為制度約束對(duì)象的高校教師，才有可能從自身做起，從現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴做起，才有可能完成做為教師“底線道德”——“神圣道德”的轉(zhuǎn)化，才能承擔(dān)起社會(huì)一直希望教師肩負(fù)的責(zé)任和使命。

2、高校制度設(shè)計(jì)的倫理價(jià)值取向——情感層面

社會(huì)認(rèn)同原理的題中應(yīng)有之意是，我們進(jìn)行是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看社會(huì)中的別人是怎么想的，尤其是當(dāng)一個(gè)人對(duì)自身的行為做出價(jià)值判斷時(shí)，積極的社會(huì)認(rèn)同，通過對(duì)群體成員的自尊感的極大滿足，來明確個(gè)人的社會(huì)存在以及與這種社會(huì)存在相伴生的心理認(rèn)同與滿足。高校師德建設(shè)的倫理價(jià)值取向?qū)用妫枰處熢谧龀稣_的、有積極意義的表率作用時(shí)，能及時(shí)獲得社會(huì)、學(xué)校、同事、學(xué)生的認(rèn)同及肯定，最終達(dá)到個(gè)人情感歸屬、獲得尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

當(dāng)然，情感認(rèn)同層面的導(dǎo)向另外一個(gè)方面的內(nèi)容是：教師師德師風(fēng)建設(shè)存在失范現(xiàn)象時(shí)，會(huì)有合理的制度及時(shí)做出調(diào)整及補(bǔ)救，消除不良影響。同時(shí)，需要對(duì)相關(guān)教師的幫扶及事態(tài)良好解決的引導(dǎo)力量，這種力量來自制度的良性運(yùn)作本身，不僅僅是事從權(quán)宜的臨時(shí)補(bǔ)救或者主觀運(yùn)作。

馬克思主義理論認(rèn)為：“物質(zhì)決定意識(shí)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”。在師德師風(fēng)建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵問題上，應(yīng)實(shí)事求是地分析造成師德師風(fēng)出現(xiàn)問題的的主、客觀兩方面原因，要能設(shè)身處地的站在教師的處境進(jìn)行換位思考。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜局面下，如何塑造教師的“使人充滿激情的信念”，要求高校在實(shí)際工作中，要切實(shí)關(guān)注教師的實(shí)際利益需求，要關(guān)心、理解、體貼、幫助青年教師，要把解決高校教師的思想問題同幫助他們解決實(shí)際工作、生活問題結(jié)合起來，要充分意識(shí)到”文化的力量無形而有質(zhì)”，真正培養(yǎng)出“有理論知識(shí)、有思想文化”的，具備良好“傳道、授業(yè)、解惑”素養(yǎng)的高水平教師隊(duì)伍。榜樣的力量是無窮的，這個(gè)榜樣的最突出的一個(gè)代表群體，就是具有高素質(zhì)師德水平的教師。高校制度設(shè)計(jì)倫理價(jià)值取向的情感層面，是高校師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、高校制度保障的倫理約束機(jī)制——意志層面

好的制度的施行，需要約束、反饋或者懲戒機(jī)制，這是制度良性運(yùn)轉(zhuǎn)的必然要求。在高校師德建設(shè)方面，建立符合實(shí)際情況的師德考核制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度、聘任制度、監(jiān)督機(jī)制等一整套管理辦法，發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)輿論等對(duì)教師師德師風(fēng)的監(jiān)督約束功能。

對(duì)于具有優(yōu)秀師德品質(zhì)的教師及教書育人成績突出的教師，學(xué)校要予以相應(yīng)的表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行正面的輿論宣傳，在教師職務(wù)評(píng)聘、職稱評(píng)定等方面予以政策傾斜。

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，這早已經(jīng)是整個(gè)社會(huì)的共識(shí)；師德是教師素質(zhì)的靈魂。健全師德建設(shè)良性機(jī)制，充分發(fā)揮師德榜樣的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步努力探索高校師德建設(shè)中的制度倫理與制度建構(gòu)，爭取一步一個(gè)層次取得階段性成果，意義重大。

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【作者簡介】

郭曉莉（1980-）女，陜西澄城人，西安郵電大學(xué)通信工程學(xué)院講師，研究方向：高校思想政治教育.