地方高校大學生“就業力”與用人單位需求差異研究

羅曉婷?陸衛明

【摘 要】 本文圍繞地方高校大學生就業力如何滿足用人單位實際需求這一核心問題，分析地方高校大學生就業力現狀與用人單位需求的差異，分析了造成差異的原因，并從政府、學校、用人單位及大學生自身等角度提出了建議，以期從根本上破解大學生就業難問題。

【關鍵詞】 地方高校；大學生；就業力；用人單位；需求差異；原因；建議

一、地方高校大學生就業力研究背景

1、大學生就業形勢

近年來，大學生就業已經成為政府和社會普遍關注的熱點、難點和焦點問題。2016年，全國高校應屆畢業生總量將超過770萬，又迎來一個新的“史上最難就業季”。在高校畢業生人數持續增長的背景下，受社會因素的影響，大學生就業問題越發嚴峻。面對嚴峻的就業形勢，社會各界越來越關注高等教育與產業發展的匹配問題。“大學畢業生找不到合適的工作，企業也找不到合適的人才”的“就業鴻溝”已逐漸形成，其原因在于目前我國大學生就業力普遍偏低，難以滿足用人單位的用人需求。從根本上破解大學生的就業難題，關鍵在于有效提升大學生就業力。

目前我國的高等教育管理主要分為教育部直屬和省、市管理三種管理體制，相對而言，省、市管的高校一般屬于地方高校。近年來，本地生源在地方高校在校生中所占比重越來越大，也有越來越多的大學生選擇在家鄉就業，以《2015年陜西高校畢業生就業質量年度報告》中的數據為例，2015年畢業生已就業294698人，在陜西省就業的有174747人，占59.30%，由此，地方高校在地方經濟發展中所起的作用越來越重要，針對地方高校大學生的就業力培育也變的十分迫切。

2、就業力的概念

就業力是指個人在經過學習過程后，具備的獲得、保有及做好工作的能力，是把工作向更高層次提升，為個人創造有尊嚴的和富足的物質生活和精神生活的能力，是在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。[1]總的來說，就業力是通過學習與實踐使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果。要具備充足的就業力，個人不僅需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度和特質，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經驗中學習與成長。通過文獻研究和實地訪談，本文將影響大學生就業力的因子分為四個主成分，即專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能以及求職擇業技能。專業知識技能，是指個體所掌握的理論知識?？蛇w移技能指個體所能勝任的工作，具有通用性，是用人單位最看重的部分。自我管理技能是指一個人在工作中所表現出來的特征和品質，又稱職業素養，是影響職業生涯成功與否的關鍵。求職擇業技能指應聘者在求職擇業的過程中獲取和分析就業信息，并在應聘過程中能較好展現自身素質、推銷自我最終順利獲得滿意崗位的能力。

二、地方高校大學生就業力與用人單位實際需求存在的差異

為了了解大學生目前的就業力水平，找出學生能力與用人單位需求之間的差距，課題組共設計了兩種問卷，分別針對高校大學生與用人單位進行發放?！兜胤礁咝４髮W生就業力現狀調查問卷》主要測量畢業班學生對各項就業力因子的重視程度以及學生認為自身的具備情況。為保證數據的真確、可靠，我們選擇了七所地方高校進行調研，樣本涉及省屬211、普通211、高職?？?、普通?？频绒k學層次，涵蓋理學、工學、管理學、文學等12大學科門類。該問卷共發放700份，收回671份，有效問卷599份，有效回收率為89.3%。《用人單位對地方高校大學生就業力水平需求情況調查問卷》主要測量用人單位對各項就業力因子的需求程度以及用人單位對大學生目前各項就業力實際具備程度的評價。樣本涉及黨政機關、事業單位、國有企業、三資企業、民營私有企業等單位性質和東北地區、北部沿海地區等不同區域以及不同規模的單位。樣本數據能準確反映各種層次用人單位對學生就業力的需求情況。該問卷共發放500份，收回466份，其中有效問卷287份，有效回收率為61.6%。

就業力的測量是在綜合分析了訪談研究資料和相關文獻的基礎上，篩選出32個就業力構成項目，并對每一項目的內涵進行了界定，具體項目及定義如下表所示。

通過對調研結果運用SPSS軟件進行分析，我們發現地方高校大學生就業力實際具備水平與用人單位要求存在如下差距：

1、就業力重視程度的差異

用人單位最看重的就業力屬自我管理技能和可遷移技能，不太看重求職擇業技能，而學生則認為求職擇業技能較重要。學生重視的社會資本積累與捕捉機遇的能力，分別排名第3和第10，而這兩種能力用人單位的重視程度則偏低，分別排名第20和第24。相反，用人單位認為重要的、排第6位的吃苦耐勞能力在學生中排第13位。這體現學生看重的就業力與用人單位的需要存在差異。并且，用人單位對各就業力項目重視程度平均分為4.14，高校大學生對各項就業力項目重視程度平均分為4.07，大學生對就業力的重視程度明顯低于用人單位?？梢?，需要進一步加強大學生對就業力重要性的認識。

2、就業力水平評價的差異

學生對自己就業力的評價往往高于用人單位的對他們所具備水平的評價，用人單位對大學生就業力具備情況的均分為3.33，而學生對自身就業力的均分為3.62。此外，學生認為自己具備程度較高的是誠實守信、忠誠、責任心、吃苦耐勞、個人形象管理、團隊協作、理解、情緒管理、應變、溝通等能力，但用人單位只認為誠實守信和形象管理能力學生具備程度較高，其他則不然，吃苦耐勞能力甚至排在了后10位。用人單位認為學生具備程度較高的是求職擇業技能，而學生卻認為自己的這些技能具備較差。這些差異說明學生目前還沒意識到自己在就業力方面的不足，需要繼續提升才能達到用人單位要求。

值得注意的是，用人單位對學生的專業知識技能評價高于學生對自身的評價，說明大學生的專業理論學習扎實，但對自身的專業能力不自信。

3、用人單位要求與實際具備情況的差異

用人單位認為重要的因子學生的實際具備偏低，而用人單位認為不重要的學生實際具備反而較高。用人單位重視程度最高的誠實守信同樣也是用人單位認為學生具備程度最高的就業力因子。但是除這點外，用人單位對大學生就業力的要求與學生具備情況大致呈負相關狀態。

此外，用人單位對大學生就業力重要程度的均分為4.14，而認為學生的實際具備情況均分為3.33，之間相差0.81，說明目前大學生的就業力與用人單位要求存在交大差距，還不能達到用人單位的普遍要求，這種不匹配便是“就業鴻溝”產生的重要原因，需要不斷加強對大學生就業力的培養，以市場需求為導向，使學生的就業力水平符合用人單位的要求。

4、不同用人單位就業力需求的差異

此處不同用人單位按用人單位的性質、地域、規模劃分。不同性質用人單位認為大學生在就業時應具備的就業力水平如下：黨政機關4.29、事業單位4.17、國有企業3.93、三資企業4.02、民私企業4.13、其他4.17。單位認為大學生實際具備的水平則分別為：3.10、3.34、3.42、3.84、3.35、3.42，兩方面總平均分都相差不大，說明不同性質單位的要求和學生實際具備都基本相似。不同地域用人單位對就業力重視程度總平均分為：東部沿海地區最高為4.24，東北地區最低為3.91，所有地域間的差距在0.33之內，也不大，說明不同地域的用人單位對大學生就業力的重要程度要求基本處于同一水平。不同規模用人單位的就業力重要程度平總平均分根據單位的規模分別為：30人以下4.2，30-50人3.98，50-100人3.96，100-200人4.18，200-500人4.19，500人以上4.18，不同規模單位認為學生實際具備的就業力水平總平均分分別為：3.4、3.19、3.16、3.23、3.4、3.46，可見，差距也不太大，不同規模用人單位對就業力的要求基本也處于同一水平。學生實際具備的能力水平也比較接近。可見，不同性質、地域、規模單位的要求基本相似，它們認為學生實際具備的就業力也相差不多，但不同單位的側重有所不同。

學生的實際具備水平與用人單位認為的重要程度有一定差別，例如，三資企業差距最小為0.18，黨政機關差距最大為1.19，其他企業間的差距在0.5到0.8左右，說明學生的實際能力還應不斷提高才能達到單位所要求的水平。黃河中游地區單位的評分為3.91，東北地區為3.15，所有地域間的最大差距為0.76，說明不同地域用人單位認為大學生實際具備的就業力水平存在較大差距。并且所有用人單位認為大學生在就業時具備的重要的就業力水平與單位認為大學生在就業時實際具備的就業力水平大體呈現負相關，故在就業力提升方面要加強針對性。

三、出現差距的原因

1、經濟條件限制

由于國家的政策導向和投資力度不同，地方高校尤其是市級地方院校的學校建設基礎大都比較薄弱，地方院校的學科建設資金主要來源于地方政府扶持，受當地經濟水平的影響，經費投入十分有限，無論是教學質量還是學生素質都與重點大學存在差距，普通地方院校的畢業生成為了就業市場中的“弱勢群體”。這些都導致學生對就業力形式、就業力因子缺乏關注與了解，造成對就業力認識的不足與缺失。

2、地方高校大學生缺乏正確定位

大學生難免會有傲嬌思想，會有“天之驕子”、鶴立雞群、高人一等的錯誤觀念，不能正確認識自己，眼高手低，尤其是地方高校大學生，容易滋生自我滿足感，不能認清自身優勢和不足，在擇業行為上也容易走極端。

3、社會實踐不夠

大部分地方高校過于重視理論學習勝于實踐能力的培養，大學生由于時間緊張和自身懶惰對社會實踐也有所疏忽，導致實踐能力極度缺乏，動手能力不足，固步自封，不熟悉社會，自然也難以了解用人單位的用人需求，導致無法達到企業要求。

四、對策和建議

鑒于上面涉及的大學生對就業力認識存在的問題，以下主要從四個主體層面，提出建議和對策。

1、政府

（1）開發就業力提升課程。我國政府要效仿美國，開發就業力提升課程，幫助高校把提升大學生就業能力的理念融合在課程設置中，構建培養學生文化基礎與實踐能力并重的課程模式，并貫穿整個大學生涯。同時，依賴市場導向篩選優秀人才，鼓勵和保障畢業生自主創業。還要積極引導高校開設就業咨詢服務中心、為不同條件企業和個人提供有針對性服務。

（2）做好相關數據調研。政府要做好國內調研，組織引導學者對目前大學生就業能力理論進行系統性研究，為更好地認識和培養就業力做好奠基，及時向社會公布調研結果，實現精準化幫扶，使學校能夠有效調整學科設置，學生能夠合理規劃職業發展方向。加拿大政府提供資助使大學能開發畢業生所需的技能組合并協助建立行業委員會，用來提供大學、學生、單位準確可靠的勞動力市場信息，我國地方政府要加以效仿，盡職盡責。

（3）加大財政支持力度。政府可以運用自身財力來資助高校、院系、教師提出提升大學生就業力的教學改革方案，對與就業力相關的學術和政策研究及企業與高校合作開展的大學生社會實踐項目提供財政支持，對推動就業力教育成績顯著的高校進行獎勵，并對產業發展所需的就業力進行預測和調查，跟蹤評估大學畢業生基本能力和專業技能的需求變化。[2]

（4）重視立法。以立法形式要求用人單位、企業給學生提供學習實踐的機會，規定政府積極協助學生進行實習，同時對企業和學校雙方進行監督，并對就業能力欠缺的大學生進行積極干預，提供職前和職業發展培訓，使提升就業能力，重新進入勞動力市場，獲得就業機會，也可以出臺一些鼓勵和支持高校畢業生創業的政策，支持和維護大學生創業的激情和創造性。

2、高校

（1）創建社會實踐平臺。英國德蒙福特大學在實踐方面大膽創新，組織學生參與全方位的社區實踐活動、聘請優秀企業人士積極參與課程設計和課堂教學，提高了學生的就業力。我們要借鑒該大學創新實踐教學的經驗，探索符合我國地方高校辦學實際的教學模式，設計科學合理的教學環節，尋求適合的用人單位，推薦學生實踐。學校在課程安排和教學內容設置方面也盡量與用人單位保持緊密聯系，讓用人單位參與改革，明確專業的培養目標。此外，也要鼓勵教師參與實踐鍛煉，提升教師實踐能力，更好地為學生服務。[3]

（2）完善就業力培養組織體系。著名學者奈特和約克認為“當就業力被整合到課堂時，就業力就能得到最大限度的開發”。中國地質大學就業指導中心，不僅組織召開招聘會、就業類講座、開展就業咨詢，而且深入班級宣傳就業工作，搜集學生對就業工作的建議并及時反饋。有些高校建立就業信息網絡，以實現資源共享，及時給畢業生提供就業信息。學校要根據學生的具體情況組建就業能力培養工作領導集體，開展團體輔導和個性化指導，引導學生樹立正確的就業觀念，掌握就業技巧。也可以邀請企業人員在課堂現身說法或在線指導，完善就業力培養組織體系，培養學生適應經濟社會發展需要的能力。[4]

（3）注重全面發展。當前，用人單位越來越看重學生能力的全面發展。地方高校在鼓勵大學生掌握知識技能時，要加強對地方高校大學生全面發展的輔導。溫州大學深化教育教學改革，實施了體現“一優三強”人才素質的培養方案，推進了人才培養質量的穩步提高，培養了一大批創新意識強、崗位適應能力強和創業成功率高的應用型人才。各地方高?？筛鶕W校條件，增開增強大學生實踐能力的課程。此外，也可以組織不同的社會實踐活動，如假期“三下鄉”、“青年志愿者”、模擬職業實踐等來培養大學生全面發展能力和素質。

3、用人單位

積極參與人才培養過程，加強校企合作，培養學生的實踐能力。引入政府、高校和企業的協同機制，為高校完善就業指導體系提供堅實的平臺。既為學生提供了實踐實習工作機會，幫助其產生真正有意義的實踐工作經驗，也全面提升了學生就業競爭力，并且可以把實習學生作為重要的人力資源儲備。單位也可以派遣專門的人員進入大學參與學生授課，表達自己所需人才類型，為學生講述實用意見，為大學生就業提供培養方向。同時，還要積極配合政府和高校開展大學生就業相關調查，提供真實可靠的數據和信息，更好地為人才供需預測和政府制定就業政策提供基礎信息來源。[5]

4、大學生自身

首先，重視就業力培養，通過學習培養就業品質，及時關注就業信息，了解當地就業形勢和企業所需人才類型，將個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同國家、社會的需要結合起來，樹立科學的就業觀，為適應市場和社會打下堅實基礎。其次，學會客觀地自我評價，做好自身定位，在明確自己對就業力認識的基礎上，了解自己能力，看清自身的優劣勢，既不好高騖遠，又不妄自菲薄，用發展的觀點認識并接受自己。最后，增強自身的社會責任感，合理定位自己的角色和位置，增強就業心理適應度。積極利用學校與用人單位提供的實習實踐機會，結合地方所需，運用所學知識與自身能力，為地方建設貢獻力量。

【參考文獻】

[1] 俞亞萍，邵麗珍.大學生核心就業現狀及提升路徑[J].黑龍江高校研究，2014（243）116-118.

[2] 張體勤，江巖.基于就業力的大學生就業政策研究[J].中國人力資源開發，2009（229）72-75.

[3] 高黎，汪霞.英國研究型大學就業力培養研究[J].復旦教育論壇，2012（06）87-92.

[4] 車鳳嵐.經濟全球化視閾下大學生就業力培養路徑探尋[J].山東社會科學，2013.224-226.

[5] 王秀芝，羅嘉珂.歐美高校提升大學生就業力：模式、措施及啟示[J].現代教育管理，2013（05）120-125.

【作者簡介】

羅曉婷，女，陜西富平人，西安交通大學博士研究生，陜西科技大學學生就業指導中心講師，從事大學生思想政治教育、職業生涯規劃與就業指導研究.

陸衛明，男，浙江象山人，西安交通大學教授、博士生導師，政治學系主任，從事中國現代化的理論與實踐、中國傳統文化與和諧社會建設、當代中國政治與公共政策研究.