MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用研究

楊志英

【摘 要】 文章首先簡述了MS—EEPO操作系統(tǒng)的概述，然后分析了MS—EEPO模式給予農(nóng)村小學語文閱讀教學啟示的研究綜述，最后重點探討了MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】 MS—EEPO操作系統(tǒng)；語文閱讀教學；應用研究

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、前言

閱讀教學是語文教學的一塊非常重要的部分，閱讀教學是決定語文教學的成功與否，MS—EEPO操作系統(tǒng)可以將學生的學習積極性帶動起來，本文針對MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用進行了理論和實踐的探討。

二、MS—EEPO操作系統(tǒng)的概述

EEPO是Effective Educationin Participatory Organizations的英文縮寫，即有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱MS-EEPO。由云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)立，被稱為第六種教學方式，是一個集“備課方式——課型方式——學習方式——評價方式——管理方式——裝備方式”等多維一體的思想體系、理論體系和操作體系的教育系統(tǒng)。

三、MS—EEPO模式給予農(nóng)村小學語文閱讀教學啟示的研究綜述

2008年至今，小學一線語文閱讀教師與研究人員不斷對EEPO模式給語文閱讀課堂教學帶來的有效性進行思考研究，從中參悟出一些該模式對小學語文閱讀教學的啟示。陳春秀認為，EEPO模式使舉步艱難的語文閱讀教學改革充滿了生機，該模式可操作性強，充分體現(xiàn)學生的主體性，使師生雙邊活動順利進行，充分激發(fā)學生學習語文閱讀的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的小學語文閱讀課堂變得活躍，給小學語文閱讀教學提供了很好的指導。

李秋在2013年專門就EEPO模式對西部農(nóng)村小學語文閱讀教學進行研究，在廣西教育廳教改項目支持下，針對西部農(nóng)村地區(qū)基礎教育條件有限等難題開展研究，提出利用EEPO模式進行語文閱讀教學，拓展語文閱讀教學的思路。同時對EEPO模式核心理念進行分析，探究西部農(nóng)村小學語文閱讀教學實施EEPO模式的步驟，為農(nóng)村小學語文閱讀教學更好地利用EEPO模式提供了有效的途徑。

綜上所述，EEPO模式能有效改善語文閱讀課堂以往枯燥沉悶的氣氛，其可操作性強的特點受到小學廣大一線語文閱讀教師的青睞。合理運用EEPO模式核心理念，能讓語文閱讀課堂更和諧，實現(xiàn)有效教學。國內對于EEPO模式的研究還比較少，研究EEPO模式在語文閱讀學科中應用特點的論文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在語文閱讀課堂應用中的實踐層面，沒有從理論層面進行闡述。EEPO模式不是提高語文閱讀課堂教學效果的靈丹妙藥，要想登上語文閱讀課堂有效教學的成功之巔，必須虛心學習，廣采眾長。

四、MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用

1、關鍵項的篩選

在平臺互動方式中，關鍵項為任意一個教學素材，可為關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維訓練點、創(chuàng)造點和擴張點等。鑒于該門課程的教學目的和內容，關鍵項可確定為語文閱讀教學技能理論知識的學習和應用能力的培養(yǎng)或者是可以細分為每一種技能的理論知識的學習和應用技能的培養(yǎng)，如“課堂導入教學技能”的關鍵項可為導入技能的理論知識的學習和導入技能的應用。

2、多向度平臺的構建

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。目的是從各個角度、各個方面、各種途徑強化關鍵項，也讓不同個性的學生均得到照顧。多向度平臺的構建，與目標是一致的，要與關鍵要素有機結合，有利于關鍵要素向深度和廣度發(fā)展。

可以以每一種教學技能為向度，搭建平臺，由學生以組為單位自由選擇向度，以團隊的形式進行學習、交互和強化，教師再根據(jù)檢測的情況進行點評、精講和補講。這樣的操作有利于學生整體感知和理解課程的知識，系統(tǒng)地學習。而對于每種教學技能的學習，還可以繼續(xù)搭建平臺，細化學習內容。

向度的構建需要注意自由度和相對平行。自由度是學生自主選擇不同角度，可多可少。在學習中，學生可選擇自己擅長的、喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的整體進行學習、探究和分享。相對平行是各向度不交叉，不相互制約，可同時進行。在課程的學習中，大小主題可層層構建多向度，細化知識點，這既能給學生提供選擇的空間，又能加強學生知識學習的系統(tǒng)性。通過大小向度的構建，學生有機會多次接觸學習內容，且教師主動權能下放，學生自主完成知識的輸入、理解和產(chǎn)出。教師通過組織、點評和引導來完成教學。多向度的構建能完成課程的學習內容，還能生成教材外的知識，有利于拓寬學生思維的廣度、深度和拓寬學生的知識面。同時，還可以為團隊的分工合作和后面的交互打下良好的基礎。

3、交互與強化

交互是指學生個體學習、單元組學習、團隊學習之后，將學習成果在組內或全班進行交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學習成果的教學活動。通過交互，關鍵項的強化次數(shù)得到攀升，學生的學習成果得到更大范圍內的共享，促進了知識學習的系統(tǒng)發(fā)展。

交互可以采取多種形式進行，如可通過團隊代表口頭匯報，可通過交換和瀏覽學習成果，也可通過網(wǎng)絡共享等方式進行。多樣化的交互方式可避免學生產(chǎn)生學習疲勞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和興趣。

4、講評與檢測

講評是教師針對學生的學習情況進行的講解或點評。在平臺互動方式中教師可以以學定教，通過觀察、檢測來了解學生學習的情況，適時進行教學調控和調整，根據(jù)學生學習的情況來確定精講補講的內容和確定作業(yè)布置的情況。若在課堂上關鍵項的強化達到了一定的次數(shù)，學生已經(jīng)掌握了教學計劃中應掌握的關鍵要素，則無需布置課后作業(yè)，這樣可以減輕學生的課后負擔。

五、結束語

總之，作為語文教師，我們有必要打破原有的觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為閱讀的主體，激發(fā)學習的興趣，讓學生真正、全面的提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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