略論小學語文自主性閱讀能力的培養

陳蕾

【摘 要】 閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力的培養，發展學生的自主學習能力，提高他們語文學習的有效性，是打開小學生智慧之門的鑰匙。本文就此談談：在小學語文教學中，如何讓學生養成自主閱讀的策略。

【關鍵詞】 興趣；自主；合作；探究；質疑；閱讀能力

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。教育家們發現，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基也曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面我將從以下兩大方面進行論述。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生學習的直接動因。只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣。激發閱讀興趣，營造學習氛圍。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。下面我以人教版小學語文第二冊《識字1》為例，作進一步的闡述。

我們都知道，低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

《識字1》是以春天為主題編排的識字課，共由8個描寫春天的四字詞語組成。因為剛過完寒假，學生對于課堂的集體學習還需要適應的時間，如果學生僅僅憑借不算多的生活經驗，是很難理解文中的四字詞語的，如果光憑書中靜止的圖畫和文字，也很難吸引孩子的眼球。我了解到孩子的這些認知情況后，每一個詞語用一張圖片或一個小動畫的課件形式向學生呈現，并創設情境：“同學們，寒冷的冬天已經過去了，現在是什么季節？（春天）但我們北方的春天來得很晚，今天這節課，老師領著同學們早早地去找春天，好不好？”當課件出示圖片時，我高興地問學生：“你看到了什么？”孩子們說出了自己從圖片中看到的各種景物，我相機用優美的語言點撥、描述并板書“柳綠花紅、百花齊放”。接著欣賞動畫，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”隨著學生的回答，我相機板書“鶯歌燕舞、泉水叮咚、百鳥爭鳴”。緊接著繼續把學生帶入情境：“孩子們，找到春天嗎？為什么大自然會這么美？”緊接著引出“春回大地、萬物復蘇”。就這樣，《識字一》的內容就在孩子們不知不覺地可見欣賞中出示了，學生也對詞語的意思有了感性的認識，這些畫面的出現將是學生理解和積累這些詞語的基礎。

二、自主閱讀，滲透學法

《語文課程標準》明確要求九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）鼓勵質疑，激發自主學習興趣

小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。

1、建立和諧的師生關系。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

2、激發學生質疑興趣。

學生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。創設情境，喚起質疑欲望。

（二）合作探究，提高自主閱讀質量

開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先，可以以主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。

其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如《童區寄傳》一課中，教師根據學生的預習情況，提出探究性的學習課題：區寄只是一個小孩，他是憑借什么戰勝兇惡的強盜的？區寄表現了哪些不同于一般孩子的品質？文章是如何體現的？這樣就激發學生去主動閱讀課文，教學效果相當好。

總之，教材是一座創造的寶庫，它對于培養學生的創新能力，有不可估量的作用。教師要根據教材的特點，大綱的要求，去引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養和開發學生的創新意識潛能，培養學生的自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，讓學生插上探究的翅膀，真正成為學習的主人。