初中語文閱讀教學法一探

侯志衛

【摘 要】 本文重點探索了加強學生語文閱讀“文感”的培養和訓練。文感的形成是以讀寫為基礎的，需要通過大量的讀寫實踐活動來進行。在讀寫的指導中，要突破零打碎敲為特征的“精耕細作”，從而走向以信息互動為核心的整體感悟，實現文感的不斷積淀、提升和強化。

【關鍵詞】 初中語文；講學研究；培養文感

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

所謂“文感”，是指對文章的直接感知能力，不需要特別仔細地把握整個文章，以達到臨其境、動其情、明其事、悟其理，它是以培養學生整體閱讀能力為最終目的，有利于學生從“文”與“道”的總體上來把握上，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力。

一、文感教學在閱讀體驗時，需要采取諸多不同的閱讀方法

1、猜讀。學生閱讀之始，老師要求學生將課文中的任意一部分（一般為開關、結束與中間段落）遮去，然后，通過對顯示部分的閱讀體驗，猜想被遮去部分的內容。再將自己的猜想與文本進行比較，從而把握文本的精神實質，尋找作者的精神世界，并總結寫作的基本規律與創新規律。

2、倒讀。倒讀是一種特殊的閱讀方法，即學生不是按照文本的正常順序閱讀，而是從最后一段開始，往上逐段閱讀。倒讀不但具有游戲的功能，可以激發學生的閱讀興趣，而且也可促使學生閱讀注意力的提高。通過倒讀，不但能幫助學生把握文本的框架結構，而且可以培養學生良好的推斷與記憶的能力。

3、較讀。比較閱讀是文感教學中最重要的活動，也是實現文感的最重要的途徑。通過各種方式的比較，不但能使學生快速的建立信息通道與文本結構，而且，還能幫助學生更清楚地了解與把握作者的真實意圖與文本的潛在意義。在語感教學中，比較閱讀往往定位與在某些句子，甚至是某些詞之間的比較。而文感教學中的較讀則主要在于文本內部的比較，或文本與文本的比較，甚至大到單元與單元間的比較。

4、圖讀。通過圖示的手段強化學生的閱讀，這是一種突破音讀法的全腦閱讀法。教師在讓學生粗讀文后，出示與文本相應的形象圖片或者文本結構圖，讓學生一面讀圖一面回味剛才粗讀的內容，從而獲得較為完整的體驗。

二、寫作實踐助推文感提升

葉圣陶先生指出：“多思索，多觀察，必有所見；多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”語感在寫作中主要體現為準確用語，精煉文句，恰當修辭，而語體與文體的選擇，整體把握與全息表達則屬于文感所專長。作文實際上是一種整體結構能力，是語言和言語、材料與主旨、審題與用例、情感與理性的總體把握與宏觀控制的能力。因此，寫作體驗活動的終極目的是要培養學生的文感，而文感的形成與提升又極大地提高學生的作文水平。

1、模仿寫作。模仿寫作是目前寫作教學中較為熱門的寫作教學模式，模仿寫作的優勢在于它有一個優質而合適的參照對象，可以引發學生的想象、聯想，激發學生的思維。模仿寫作有兩種：一種是語言上的模仿，著重根據模仿對象的語言特點，創造一種內容不同而語言結構、修辭特點相同的新的語句。這種模仿主要考慮學生的語感的形成。另一種是整體結構的模仿，這種模仿不但注意到了模仿對象的語言特點，更注重對象整體結構特點，從整體入手，重視文體感與語體感，這種模仿對于學生文感的形成幫助較大。

2、組合寫。組合寫作是集資料搜集、篩選整理、集成、潤色于一體的創作方法。具體地說，就是學生根據教師提出的要求，搜集與寫作任務相關的資料，在老師的指導下篩選、整理、歸類，把分好類的資料根據文體及結構，按照一定順序集成，形成一個相對粗糙卻相對完整的語言產品。最后加工潤色，使之成為一篇結構嚴謹的文章。組合寫作實際上是一種“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”的方法，從材料角度看，少有原創成分。但是要組合成文也非容易之事，它需要作者極強的文感意識與能力。作者如果不能從整體上把握文體結構，語體風格及其信息的遷移，即使面前擺著一大堆有用的材料，也難以組合成一篇完整的文章。而組合寫作又是從整體著眼，全面整合，融合貫通，因此，對于提高學生的文感能力幫助較大。

3、格式化寫作。目前的語文教學理論，都強調個性化寫作，反對寫作的格式化傾向。其實任何文章總有一個格式，只不過有的格式顯性一點，有的格式隱蔽一些，有的中規中矩，有的破格而出。對于初中生來說，有格比無格強。“破格”不是無格，而是創造新的格式。格式寫作，就是教給學生各類文體的基本格式。這些格式可用簡約的文字作簡單的表示。

例如目前常見的新聞導語格式：先寫一段場景，接下來就是“這是發生在×××的一幕”、“這一幕，就發生在×××”、“這是昨于記者在×××看到的情景”、“這是×××遇到的一件煩心（蹊蹺、有趣、稀奇）事……這些格式，對專業新聞工作者來說，也許顯得僵化教條，但對學生來說，卻是新聞寫作的成功起步。

學生擁有的格式越多，文感就越強，寫作時也就越能得心應手；反之，如果學生頭腦中沒有文體格式觀，寫作時很有可能東拉西扯，甚至寫也“四不像”來。“格式寫作”的目的在于培養學生的文體感與整體感，最終形成學生的文感，從而為學生的破格做好準備。因此，在中小學階段，教師既要大膽開展格式寫作訓練，幫助學生形成初步的文感，同時也要防止訓練過度，導致僵化式寫作的出現。

總之，我們一線教師在教學中要以學生的未來發展為目標，幫助學生學會讀寫，在語文教學中，培養學生的文感能力，教會學生做人，使語文真正成為學生成長之路的重要基礎。