初中美術教學隨筆

任德敏

【摘 要】 現在的實如美術課本設有專題欣賞和隨堂欣賞兩部分內容，這就向我們美術教師提出了更高的專業要求。實踐中，要求教師通過引導學生以美啟智、以美助德、以美健體、以美促勞，開發了潛能、完善了人格、促進了個性發展，充分發揮了美術教育的綜合育人功能。

【關鍵詞】 審美能力；激發興趣；合理評價

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

美術教育，它并不是一門孤立的科目，它與其他各個科目都有著千絲萬縷的聯系。相信每位從事初中美術教育的教師都知道，絕大多數主課成績優良的學生，其美術學習成績也不會差，這正說明了美術與其他的課程都是相通的。美是存在與各個角落的，不同的科目都有著其自身的美的因素，只要你能善于發現，這就要求我們去提高審美能力了。現在的實如美術課本設有專題欣賞和隨堂欣賞兩部分內容，這就向我們美術教師提出了更高的專業要求，在平時的教學中不但要向學生傳授畫的基本技能，還要求在有限的課時內通過對學生不斷的啟發和熏陶，來培養他們感受美、認識美、創造美的能力。

1.理論依據

（1）生命教育理論。生命教育理論認為，人人都是平等的，每個學生都是獨特的生命個體。受應試教育的影響，教育崇尚精英的傾向仍然十分明顯，導致語文、數學等主課學業成績出色的學生備受教師的關注，而那些富有藝術天賦的學生則長期被忽視。生命教育面向全體學生，因此，美術教學必須考慮學生的情感、態度和人格等因素，讓學生的人生有方向，生活有品味，成為有憧憬、有教養、有情趣的人。

（2）建構主義理論。建構主義理論認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，即主體借助自己的認知結構去主動構造知識。知識的獲得是學生在一定的學習情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師必須給學生提供具體經驗，通過學生積極、主動地參與去獲得知識。初中美術教學就是要提供這樣的機會讓學生去體驗，從而發展學生的審美創造力。

（3）美術學習理論。讀書是學習，實踐是更重要的學習。美術課程在初中各科中是活動性、實踐性最強的課程之一。因此，初中美術教育不應該理性化、學術化，而應該在一定程度上使美術生活化，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，興趣盎然地掌握基本的美術文化知識和技能，獲得審美的愉悅體驗，進一步增強學習美術的信心，做到“從做初中”、“從樂初中”。

2.發掘新事物，并帶進課堂，增加課堂趣味性

教育必須隨著社會的發展而發展，美術教育更是如此，在日新月異的美術發展過程中，新事物不斷產生，舊事物必須不斷更新，方能找到自己的生存空間。

怎樣才能使學生學起來興趣盎然呢？這就需要了解學生最想學什么，然后以此為基礎，循循善誘，使之掌握美術的基礎及廣泛應用性，引導其對缺乏興趣的東西產生興趣。經調查，現在的初中生們最感興趣的不是西洋畫，也不是中國畫，更不是雕塑工藝（個別除外），而是卡通漫畫。假如讓學生自由繪畫，一定有95%的學生畫卡通，這足以說明卡通漫畫在學生心目中的地位。

那么，卡通漫畫能否進入課堂，它的進入能否沖淡“真正的美術”教學呢？這是每個美術教師都會提出的問題，我認為，一個優秀的美術教師，恰恰需要接受有新事物學習，并使用新事物的膽識和魄力。卡通既然產生，就有其存在的價值，它以大膽夸張、變形的手法描繪事物，這恰可以開發學生的創造能力。所以把卡通引入課堂，并以此提高學生學習興趣進行美術教學是切合實際的，如此，我專門親自或讓學生搜集卡通畫，觀察其獨特的創意和手法，領略其造型變化之奇妙，努力掌握其繪畫技巧，認真臨摹或創作出幾幅卡通作品，把它們展示在學生們面前，使學生懷著極大的驚喜和愉悅的心情去欣賞。這樣，就進一步拉近了師生間的距離，使學生感受到教師的理解，而后，每節課中，我既有固定的教學內容，使美術教學任務得以如期完成，又能拿出一定的時間指導學生畫卡通，并規定每學期舉辦一次美術作品展，明確卡通漫畫是參展內容之一，這樣就大大提高了學生的學習興趣，使之能在自己喜愛的畫種上自由耕耘，不但活躍了課堂教學氣氛，增強了學生學習美術的信心，也明顯改善了課堂教學效果。

3.培養學生的審美觀，讓美成為課堂的“主人”

美術教學是學校美育教育的重要組成部分，美術課所看重的是學生學習的過程，而不應一味追求結果。在教學過程中，教師通過讓學生觀察、感受、體味、賞析，從而實現審美能力的提高和美感的升華。這就需要教師注意每一個教學環節，首先用自己的眼睛去發現美，方能在教學中間引導學生去發現并創造美。

比如在指導學生畫靜物時，我首先出示各種水果，如蘋果、梨、桔子等，先讓學生把玩，在撫摸把玩的過程中，通過手的觸摸，感覺水果的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服，通過對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清香和芬芳，而且發現滾動水果與靜止水果的區別，通過學生的主動參與，去發現平面上的圓與生活上的圓有很大差異，但又相互聯系，這樣，美感自然產生，學生帶著美感去繪畫，這與簡單的在襯布上放幾個水果效果是不同的，即使是在畫石膏球體的時候，我也會帶上幾個顏色各異的乒乓球或玻璃球，先讓學生欣賞小的球體，認識到它的美，產生一種愛惜的感情，而后再按要求畫球體，于是他們眼中的石膏球體也變得像玻璃球一樣的美，一樣的動人，一樣的值得愛惜。如此帶著感情的活動，解除了學生畫石膏的枯燥感，自然而然地產生了把美表現出來的欲望。

此外，為了把美帶進課堂，我還注意了自己的著裝和授課語言美，盡管我的衣服并不華麗，但我注意了它的整潔與色彩、款式的搭配，另外，語言方面，力求課堂用語規范、準確，有散文詩般的意味，每當走進課堂，我首先是一個美的使者，把美帶給學生，學生怎不感到親切？怎能不樂意聽你的教誨呢？同時，我也要求學生把他當天感到美的地方和發現的美告訴別人，讓大家共同感受，在感受中接受大自然美的薰陶，進而，提高學生的審美能力。

4.關于評價

4.1肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學生充分肯定的同時，還要及時地指出改進的方式方法。例如：“你的繪畫作品很獨特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點就更好。”在這種方式的評價中，如果學生的回答有“硬傷”，一定要堅決肯定地指出來。例如：明明是拙政園的景致，學生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時間予以糾正。美術課就是引導學生學習、鑒賞真善美的過程，“真”的東西是一定不能出錯的。

4.2簡略式

有時評價無需長篇大論，一句：“不錯”、“我贊同”都會給學生極大的鼓勵，使用簡略式評價時，往往需要教師走下講臺，站到學生中間去，使學生感到在視覺上、在心理上老師是大家的一分子，沒有距離感。另外，簡單評價時完全可以結合評價語言順勢按一下同學的肩膀或者和同學握握手來個親密接觸，這樣會更有親和力、感染力并具真實感，學生有了安全感、真實感才會信任老師。

4.3補充式

當學生在評述完后，沒有說到或沒有說完整的地方教師自己或請其他同學及時補充。補充完全不是對學生的全盤否定，而是對學生評價的有意補充。例如：“你已經說出了兩條，說得很準確，還有一條，你能再試著說說嗎？”這種啟發和引導式的評價，便于學生更好地掌握知識。