淺談如何提高小學英語單詞教學的有效性

吳穎瑞

【摘 要】 詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，又是小學英語教學的難點。小學生能否掌握單詞記憶策略對學生今后的英語學習也有著直接的影響。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

【關鍵詞】 詞匯教學；興趣；直觀；游戲；情境

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

《小學英語課程標準》明確指出，小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。為此我摸索出了一些如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味并能快速有效記憶單詞的方法，使單詞教學更加豐富多彩并具有實效性。

一、語音為首，讓學生學會正確讀單詞

剛接觸英語時，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，不但發音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母的發音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發音。輔音字母b， p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的讀音，與漢語拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出來； 4個字母組合ck， ch， sh， th中，ck發[k]音，ch， sh跟拼音的發音一樣，th發[θ][e]音； 5個元音字母先教會幾個常見的基本發音。

凡事都有規可循，在教新單詞時，首先應找出新單詞的發音規律，符合發音規則的，先分音節逐步出示，如“kangaroo”，三年級學生認為比較長，可按以下順序出示，an[an]， kan[kan]， ga[ɡ ]， oo[u：]， roo[ru：]，kangaroo.只要記住單詞的發音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。又如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。

二、以直觀為原則，讓學生快速理解單詞

讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網絡資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結合TPR（全身反應教學法）。形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結合固定詞組，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。

三、設計游戲幫助記憶，激活學生學單詞的興趣

（一）看圖背單詞。

準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。

（二）相同詞首或相同元音單詞拼讀賽。

全班分小組，教師說一個字母（如：D），第一組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母D打頭的單詞，如：desk， dog， duck等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。

（三）摘蘋果。

在復習鞏固動詞現在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先A組說樹上的一個動詞原形，B組立刻拼出其現在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復數，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應詞等詞形變化的練習。

四、創設情境運用，促進學生牢固掌握單詞

在課堂上模擬學生熟悉的生活情境，給學生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學生在熟悉的情境中參與學習和體驗學習，能促使其更好地理解和運用詞匯。因此，教師必須將生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。比如在開心學英語Book2 Unit 10 How many are there？中教學“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen， eighteen， nineteen， twenty” 這些數字單詞時，教師可以設置這樣一個生活情境：我的農場大豐收了，但是我忙不過來了，大家一起來幫幫我數一數我的果實和我養的動物吧。然后整個課堂圍繞幫助老師數數而進行。整個環節中，先數動物復習學過的個位數字，后出示動物的圖片，讓學生數，呈現新單詞。接著操練時讓學生數出更多的單詞，最后學生間的問答以及幫助我統計數量等都圍繞該情境展開。在教師創設的語境中，學生可以通過生活經驗， 主動學習詞匯、運用詞匯。通過創設的生活情境，學生懂得了在生活中如何運用所學，有效提高了交際能力，創設想象情境， 提升詞匯應用能力。

五、觸類旁通，舉一反三

實施發音規則記憶單詞一段時間后，學生基本會用發音規則、歸類等方法記憶單詞。比如：在教student時，學生感到難記，經過提醒，學生會根據老師的發音把它分成s-t-u stu， d-e-n-t dent.這樣，就把難點分散。此外，我們可以充分利用同義詞、對應詞以舊帶新，以新復舊，如：this和that， thin和thick， dirty 和clean， mine和yours， grandmother和grandfather， laugh和cry， slowly和quickly，利用單詞意義之間的聯系性，不但可以及時幫助學生歸納，還可以以拓展學生的思路，學生也體會到單詞學習的成功和樂趣。

單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們去深思的問題，而解決問題的關鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中的基本方法，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。