以學生為中心構建和諧班集體

王芳

【摘要】和諧班集體的建設，離不開學生這一主體。學生是班級建設的主人，在班級建設中起著舉足輕重的作用。因此，在和諧班集體的建設中，必須培養學生良好的人際關系，引導學生自主活動，促進自我發展。

【關鍵詞】學生 中心 和諧集體

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0206-01

和諧的班集體是一種民主公平、團結友愛、充滿活力、安定有序、人與人和諧共處的班級。一個具有人際關系和諧、樂學向上的班集體，始終都在熏陶、感染著集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。班主任應從學生實際出發，積極營造和諧、溫馨的育人氛圍，讓學生在良好的環境中自覺地接受教育，在教師的引導下，學會做人，學會做事，學會學習。

一、強化自我教育，滲透主人翁意識

構建和諧的班集體，關鍵是強化學生的主人翁意識，核心是提高學生的積極性、主動性。這就要求班主任必須充分重視學生在班級中的自我表現，強調他們在班級中的自我教育，以此強化他們的主人翁意識。實踐證明，主人翁意識是一種內在的力量，能激發學生的學習熱情、學習動力，使他們時刻感到自己是班級的主人，班級的利益和自己息息相關。只有這樣，學生才會把自己的聰明才智用到關心班級，關注自己發展上。

作為班主任，在具體的班級管理中，應從學生的實際出發，引導學生實事求是地分析自己的長處和不足、興趣愛好，思考和審視自己，制定切合實際的個人成長計劃，引導學生分階段實現自己的“小目標”。在這個過程中，學生會激發自己的潛力表現自己，在關注自己發展的同時，把自己融入到集體中。

教會學生做人，也是班級管理的主要目標。隨著中職生年齡的低齡化，學生中普遍存在著自以為是，以我為中心，不能正確地評價自己和他人的弱點，是非觀念淡薄的現象。因此，班級管理中應加強日常行為規范的教育，為學生樹立起正確的是非標準，適時開展自我評價、自我教育活動，讓學生找準自己在班級中的位置，發揚優點，克服缺點。這樣，學生才能以主人翁的姿態，進入構建和諧班集體的氛圍中。

二、積極引導，培養和諧的班級人際關系

心理學硏究表明，個人交際的范圍愈廣泛，他同生活各方面的聯系就愈多樣，深入到社會的關系也就愈深刻，他自己的精神世界也愈豐富。作為班主任，必須要重視班級良好人際關系的建設。

良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教師與學生只是知識的先知者與后知者，不存在卑尊關系，人格各自獨立。學生有豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師必須理解、尊重學生，只有在平等的師生關系上，才能建立和諧的班集體。那么，如何做到師生平等呢？

1.以一顆平常心對待學生的錯誤。素質教育的今天，我們經常聽到這樣一句話：要允許學生犯錯誤。尤其是中職的學生，他們有自己的想法和行為標準，但卻不一定符合社會的道德準則。教師如何對待學生所犯的錯誤則是一門藝術，包含著不少學問。其中特別重要的一點是，在學生犯錯誤的時候，教師要幫助他認識錯誤，不必大驚小怪，更要小心地維護他們的自尊。讓學生知道錯在哪里，以利于今后的改正和發展。

2.要讓學生感到你是他的朋友，一個能體會他心情的朋友。因此，教師要進入學生的世界里，利用角色互換，用同齡人的眼光去看待他們的行為，引導他們分辨是非，走正確的人生道路，而不是以指導者的身份去說教，更不要把自己的思想強加在他們身上。

3.談心是師生交流的必需。教師與學生談心是經常的也是必須的。我們可以和學生面對面地“促膝而談”，也可以通過周記、書信等間接談心，還可以開拓時空，通過QQ群與學生網上談心，關注學生思想動態。在師生交流中，教師應隨時調節雙方的心理距離，既要形成自身的凝聚力，還要形成學生指向教師的向心力。正如古人說的“親其師”才能“信其道”，才能“樂其學”。

初中階段的學生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要等等。這種社會性的需求，引起學生人際關系的重大變化，出現了一種疏遠父母、老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。這要求班主任既是嚴師又是良友，讓學生與多位老師建立關系，從而讓他們在眾多成人的影響下，從“閉鎖性”中解放出來。

三、引導學生自主活動，促進自我發展

活潑好動是青少年學生的重要特點，對于豐富多彩的物質世界和精神世界，他們往往表現出多種多樣的興趣和愛好，并渴望展示自己的價值。但是，很多時候，教師都在不厭其煩地向學生灌輸著“這不能”、“那不該”，總是在“替”學生包辦著一切活動。如果不給學生鍛煉的機會，學生就永遠不會練硬翅膀，就成了永遠長不大的孩子。人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質具有深遠的意義。

為了給學生更多的鍛煉機會，老師應該把活動課的時間交給學生，給學生更多的自由空間，把豐富的校園生活還給學生。

我做班主任時，把活動課的組織、主持、安排的權利都交給學生。一般是先引導團支部、班委會討論確定活動內容；再進行分工，諸如節目的安排、主持、寫串連詞等都有專人負責。每到活動課，簡直就是同學們盼望已久的盛會。由同學們自編、自導、自演的相聲、小品、唱歌、朗誦等節目，一切是那么的熱鬧，那么的活躍，那么的和諧，因為在這豐富多彩的校園里面，他們才是真正的主人！

四、以靈活的獎勵，加強班級的民主管理

和諧班集體的形成，量化考核必不可少，但是班主任靈活的獎勵機制也是非常重要的。我們不妨從以下幾方面去嘗試一下：第一，定幾條不是獎勵的“獎勵”。比如同學忘記打掃衛生了，可以“獎勵他打掃衛生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個改正錯誤的機會。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，師生容易形成對立情緒。第二，多寫些鼓勵性的評語。一篇好的評語不僅能增進師生間的情意，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。第三，設立多種多樣的獎勵項目。學生不可能要求他們各方面都比較好，但也不是一無是處，總可以找到他們的閃光點。因此可設立不同的獎勵項目來鼓勵學生的多方位發展。如班級單課獎、進步獎、集體榮譽獎、活動獎等。使大部分學生都有可能得到不同的獎勵，提高學生的成就感。

總之，教師要善于思考，營造一個寬松、融洽、和諧、民主的育人氛圍，使學生都能夠積極、健康的成長。

參考文獻：

[1]陳可惠.職中班主任要立足學生的成長與發展.職教論壇. 2006.12

[2]羅鳴春，楊家麗.運用強化理論促進職校生行為規范培養.職教論壇.2006.12