探析初中數學教學的有效方法

趙洪俠

【摘 要】 初中階段是國民基礎教育的重要性階段，在新課程標準的作用下，教育機構將教學內容、教學手段和教學模式加以綜合考慮，并且積極開展創新，以滿足新課標的實踐要求。文章在篇首段落明確了初中數學課堂有效教學方法的應用作用，進而在此基礎上，對初中數學課堂教學有效性方法進行了針對性研究。

【關鍵詞】 初中數學；教學模式；有效方法；探析

【中圖分類號】G632.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

引言：

教學的有效性，一直以來是困擾初中數學教學的突出問題。那么，在新課程改革的背景下，如何提高初中數學教學的有效性？本文通過案例分析法，闡述了提高初中數學教學設計有效性的基本策略：回歸數學本質、揭示概念內涵、活用教學方法和優化教學過程。同時也闡述了提高初中數學課堂實施有效性的基本策略：增強課堂交往的互動性、重視教學過程的生成性、發揮教師作用的主導性和講究課堂評價的藝術性。

1 初中數學有效教學的作用界定

數學學習方式不能只局限于接受學習、記憶和練習，只有從教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式加以創新，才能發揮學生學習的主動性，施有效教學。初中數學有效教學的作用集中表現在以下方面：其一，符合教改新理念的要求，能把教師從高強度灌輸知識中解脫出來，有效克服學生低效率學習的現狀，促進課堂教學和師生身心的和諧發展；其二，符合提升學生綜合素質的需要，不僅使學生有效積累數學知識，優先發展能力與素質，而且使學生的數學素養和綜合素質得到穩步提高；其三，符合教學活動要求，能夠將教學的目標性、教師的創造性與學生的主體性有機結合起來，形成學用結合、學以致用的一體化教學模式，切實提高教師的教學水平和學生的學習能力。

2 新課改背景下初中數學有效教學開展的主要途徑

2.1原則與具體操作相互協調，注重教學效益

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所以，以往教學中很多教師無法有效開展教學，其中很大的原因在于教學中條條框框的約束條款所致。比如上課學生的紀律如何要求、考試的試題客觀主觀題的比例如何、成績的構成如何等。正是這些條款束縛了教師的手腳，導致很多有效的教學都無法開展。所以，教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。比如數學可以在有限范圍內增加第二課堂，提高實踐環節比例，壓縮理論課堂，讓學生能夠在生活中找到數學的影子，理解數學的真諦，進而真切的感受數學的用處。比如利用第二課堂，舉辦數學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數學思想方法、數學趣聞、生活中的數學等內容提煉總結。

2.2增加案例教學的比例，創意課堂例子

進生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學放在初中數學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，比如學習科學計數法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市人口的數量、土地面積、每年的用電數量、用水數量等與生活較為貼近的數字，用科學計數法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多；又如學習一元一次不等式時，教師可以舉例說周末咱們班48名同學一起去公園劃船吧（學生熱烈鼓掌表示贊同），然后教師說大船租金大船3元，小船2元，大家看看咱們怎么租船最便宜（這時大家非常興高采烈的開始設計）。最后，教師告訴大家設租用大船X只，小船Y只，所付租金為M元。則：5X+3Y=48；M=3X+2Y，得到：M=1/3X+32因為：0<5X<48且X為正整數所以：X=9時，M最小值=29，所以租用9只大船和1只小船所付租金最少為29元。

2.3知識傳授與能力培養并重

培養學生學會學習，是初中數學一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，在初中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要以來培養學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。所以，教師在日常習題練習活教學中，要重點把解（證）題思路的發現過程與思考過程作為給學生講清楚，不能僅停留在學生會做，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

2.4初中數學有效教學的信息反饋

數學是思維的體操，有其繁重的思維負擔，因此減少練習才是教學減負的關鍵。數學教學增效減負的出路在于更新練習觀念，在于將練習貫串于數學課堂教學的始終。將練習作為信息輸出和反饋的重要環節。數學教學是信息流傳播、接受、作用、反饋的一體化過程。收集學生學習結果反饋信息，對于教師調整教學內容和形式，增強教學針對性有著直接而顯著的作用。一般情形下，教師可以利用一節課的最后五分鐘給學生提問釋疑；可以集中安排時間來解決學生在近階段學習過程中碰到的難點問題；可以根據對學生練習結果的檢查來及時補充講解。這些方法均能夠捕捉到反饋的信息，針對存在的問題，給出解決問題的方法，從而有利于幫助學生鞏固新知識。同樣，信息反饋也是一種學習評價，教師要關注學生知識和技能的理解與掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展。評價結論要以鼓勵性語言為主，發揮評價的激勵作用，增強學習自信心，激發學習潛能，使整個信息流過程得到全體同學的認同和參與。

3 結語

新課改為初中數學教學帶來的改變我們都有目共睹，尤其是在指導層面上給于的方向性導向最為重要，也為初中數學有效教學模式的開展提供了很多新的思路。只要我們不斷創新，不斷探索，相信有效教學的理念在初中數學課堂上必然會獲得越來越大的收獲。

參考文獻：

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[3]張明月.基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索[D].湖南師范大學，2012.