為有源頭活水來

任秋香

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0121-02

《英語課程標準》要求：教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，取得了一點成績，與同行交流，不妥之處，敬請不惜賜教。

一、農村小學英語教學的現狀

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。由于學生土生土長在農村，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2.仍存在“滿堂貫、英譯漢”的傳統教學方法。這種教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.新課程要求學生能自覺地查閱相關的資料，但由于沒有正規的圖書館，或圖書館并不經常性對學生開放，或圖書種類少、內容陳舊，學生沒有較豐富的課外閱讀書籍。由于各種條件的限制，造成農村學生的見識較少。

4.課程改革對教師素質的要求很高，特別需要專業水平較高的老師。然而，目前我縣的農村小學英語教師師資力量薄弱，師資水平參差不齊，專業教師配備不平衡，又缺乏較好的英語語言學習環境，這是最大的難題。

二、實施新課程標準的方法

雖然農村小學新課改面臨著重重困難，但這并不妨礙小學英語教師在教學實踐中探索適合學生實際的教學方法。教師作為實施新課程的主體，應學會如何寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實效。

（一）培養學生的積極情緒，激發學生的興趣

目前基礎教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。激發興趣是動機內化的一個重要環節。怎樣培養學生積極的情緒，讓學生親近老師，親近英語，從而產生學習英語的欲望呢？一是轉變教學觀念，培養學習興趣。 教師不再以教育者自居，不以強硬的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。二是營造寬松的學習氛圍，激發學習情緒。兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發積極的學習情緒。如：教學“Whats this in English ？ What colour is it ？”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問： “Guess ！ Whats this in English ？”猜出后再問：“What colour is it ？”這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。 三是及時反饋，保持積極情緒。及時反饋是對學生學習成績和態度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環節在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調控，使教與學一致。我通常采取的反饋方式有：評價：對課堂活動的進展、完成情況及參與者的表現都進行簡要、全面、中肯的評價；通報：凡測驗考試或競賽，及時小結，通報情況；贊揚 ：凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據程度的高低、作業涉及的內容，加入順應性評語，隨時肯定或鼓勵學生。

（二）采用多樣的教學手段，吸引學生興趣

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣。

（1）多出示事物，貼近學生生活。如我教一節復習課，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple， pear，banana......水果，還有學生現成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用show me……的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。

（2）幽默——課堂的“增鮮劑”。學生都喜歡幽默的老師。但是對于女老師來說，這似乎比較難做到。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy，yukky”這幾個單詞的時候，我就試著請一位同學到前臺表演。同時我這樣描述：“有一天，我們班的小朋同學回家以后，感到特別的thirsty，于是他去找water，可惜water已經沒有了，這時小朋發現家里廚房還有一小瓶的“water”；他一拿起來就喝，哇，so yukky， 原來他喝的是味道很sour 的醋。”這時，班里哄堂大笑，學生不知不覺已明白了這幾個單詞的意思，甚至不需要老師教就已經掌握了這幾個詞。

（3）動靜結合，提高效率。評價一堂課的好壞，標準在哪里？是不是說學生們一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標準嗎？當然不是。英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”。“靜”指得是如果老師要開始講課了，就要求學生立即安靜下來，集中注意力聽課。“動”指得是回答問題要大聲，討論要積極，該活動時就活動。這就是所謂的“動靜結合”。

總之，通過教學中的嘗試，英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說寫能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。在今后工作中，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！