如何讓語文課堂自由綻放創新之花

吳靜

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0103-02

語文課怎樣才能充分挖掘學生的潛力，怎樣才能最大限度的激發學生學習的興趣，怎樣才能使學生學有所獲，怎樣才能最大的實現以學生為主體的實效性？帶著這些思考和困惑，我一直在自己的每一節語文課中進行摸索、實踐和探究！在一次次的摸索與探究的實踐中，我終究品嘗到了一絲絲收獲的甘甜，下面我結合自己教授《冬陽、童年、駱駝隊》的課堂實踐來談一點思考和收獲。

一、恰當導學，輕松引領，掃除障礙

良好的學習方法是學生學習收獲知識的前提保障。開課前，我首先讓孩子們自由地讀三遍課文，同時引導學生拿出筆，在不認識的字詞上做上標記，以便在后續的小組合作學習中解決。接著我又問學生，你們對作者林海音知多少呢？如果了解作者的就在組內和其他同學分享一下，如果不了解也沒關系，可以借助你在網上或工具書上查閱的作者資料在組內相互學習交流，于是課堂氣氛即刻活躍起來。課文讀完之后，學生自發地在組內交流遇到的難讀的生字，把握不準的詞義以及對作者林海音的了解。在巡視的過程中，我驚喜地發現孩子們交流解決的字詞都是在我預設中難讀準的生字和難以理解的詞義，對作者資料的解讀比我想象和預設的還要豐富。這時，我又不失時機的對作者的其他作品作了補充，這樣的設計既巧妙的讓學生在組內掃除了學習課文的障礙，又豐富了課外知識，更達到了一種自主交流、合作學習的課堂效應。在這一環節處理上，我的引領性作用卻大雪無痕的發揮著作用，尤其在學生組內問難解惑中我又進行適當的補充，這顯然是考慮到學生的個體差異，是對學生一種認知知識的及時補充、認知方向的自然引領和認知水平的潛在提升。

二、品賞語句，感悟朗讀，體會真情

在學生熟讀課文后，我對學生的朗讀再次質疑：這篇課文一定有很多讓你怦然心動的地方，或許是某個字、某個詞，或許是某句話、某個片段，或許是某個標點符號、作者的某種寫作方法……請把它們勾畫出來，默默地思考，細細地咀嚼，可以把你的智慧在書上留下印記，并想一想為什么會讓你心動，然后在小組內交流自己被打動的語句感悟。這一環節的設計使學生的主體地位再次得以凸顯，課堂真正成了學生學習的舞臺。只見孩子們都全神貫注地投入文本中，默默地讀起課文來，有的孩子讀完之后靜默思考，有的則拿起筆用心地勾畫著讓自己心動的語句或片斷，有的孩子則在讀懂的地方用心的批注著，整個課堂呈現出的是安靜的氛圍，但又充盈著思想的靈動。間或，孩子們自發的在小組內熱烈的討論并交流起自己的感悟，他們有的在愉悅地訴說著自己的精神成果，有的在認真地傾聽并收獲著，有的在對別人的感悟大膽地提出了質疑和補充，他們思想的火花即刻間閃爍在課堂的每一個角落。

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！碑攲W生匯報起對這幾句文本讀解時，更讓我看到了他們身上所迸發出的幾分思維的靈動，個性的張揚，角度的多變，大膽的自信，潛能的無限。王博爭先恐后地說，我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！斌w會到作者觀察得很投入，也從側面表現出她對駱駝的喜愛之情?！彪S后于家琦興奮地補充說：“我感覺到作者觀察得很仔細，感受到童年時代的作者純真可愛之處?！薄拔易x出了在描寫小動物時，要注意細致觀察，用情去描寫。”還陸續有學生補充說：“我讀出了童年的作者那頑皮、可愛的性格?！钡鹊取Ｔ诖嘶A上，我再次有感情地引導學生朗讀，此時學生的感情就和作者的感情即刻產生了共鳴，因此也就讀得入情入味。這種以賞帶讀，以讀促賞，使語文的賞讀達到水到渠成的教學效果。在理解“我問媽媽駱駝隊到哪里去了”這句話時，我抓住媽媽“總是問，總是問”一句來發散思維，先讓學生盡情去想象“作者還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了文本固有的答案，接著我引出了創新問題“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，炸鍋了，學生們質疑和想象的興趣就被調動起來了，自由新奇的聲音此起彼伏：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”“她還可能會問駱駝隊從哪里來？” “她還可能會問駱駝隊要到哪里去呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，即刻間課堂上呈現出一派生機勃勃的景象。學生在閱讀感悟環節中，學習的主動性得以張揚，潛能得以挖掘，學習的創造力也得到了充分發揮與拓展，小組合作學習探究的學習氛圍，激發了學生全面參與活動的積極性，實現了生生互動，師生互動的一種輕松和諧的學習模式，使學生的學與教師的導得到了有機的融合！學生在這種氛圍中學習是輕松自然的，和諧蓬勃的，有序有效的。難怪孩子們在上完這課后說：“吳老師這節課讓我們都忘記了時間，覺得這節課在不知不覺中就下課了?！边€有的學生說：“這節課我感覺自己好像到美麗的大草原游覽了一番，心情爽極了！”。的確，這一節課的時間在孩子們動情的朗讀和精彩的回答中，我捕捉到孩子的思維是靈動的，眼睛是靈動的，語言是豐富的，表達是流暢的，拓展是創新的。

此后我就常常在思考如何讓自己的語文課上的既簡單又有新意，還能充分體現學生學習的主體地位，實現三分教，七分學的高效課堂。所以我想在今后的教學中，要多學習專家們靈動智慧的教學設計，輕松靈動的教學方法，但絕不會遏制和禁錮自己的教學思維，繼續努力開辟出屬于自己的一條創新開放的課堂教學之路。