淺析英語中的交互式語法教學

【摘要】傳統的教學方法有很多弊端，而互動式教學開啟了英語教學的新時代。它可以使課堂氣氛活躍起來，使以教師為中心向以學生為中心轉變，尋求一種互動性和互惠性。本文在對交互式教學進行了初步探討。

【關鍵詞】英語交互式教學 必要性

一、交互式課堂教學的意義

交互式教學方式與傳統的講授式教學模式相比具有很大的優越性。具體體現在：交互式教學鼓勵學生參與，學生通過參與可以主動發現問題并提出問題，自行尋找解決問題的辦法。這大大激發了學生主動學習的學習熱情。交互式教學通過小組發言、角色扮演、課堂討論等教學方式，改變了課堂完全由教師控制，學生只聽講記筆記的弊病，使學生更多地融入教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學講展，從而成為教學主體之一。在上述各種教學活動當中，不僅信息的流動由傳統方式下的教師至學生，變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，使信息反饋更為及時、準確。學生通過分享控制課堂講授內容及教學進程的責任，既實現了“學即所需”，又體現了自我價值，這有利于整體上教學質量的提高。同時，在小組討論，同學的語言也許會比老師的語言更生動、更具說服力，更有啟發性。

二、交互式語法教學的必要性

新課程標準要求英語教學要著重培養學生進行聽、說、讀、寫的語言交際能力。但是如何使用有效的方法組織中學英語語法教學呢？ 這是英語教師應該予以關注和思考的問題。語言教學不能只重視知識的傳授與記憶，而應該更加重視語言能力的培養，以意義為語言交流的基礎，真正發揮語言的交際作用，讓學生在語言使用的過程中學習語言。語法是語言教學的一項重要的內容，許多專家和學者對于語法教學有著不同的看法。Brown（2003） 認為成功的語法教學應該做到： 語法知識要運用于有意義的交際語境中；要為實現交際目的服務；要促進交際語言的準確與流利；要避免過多語言術語的解釋；要生動以激發學生的內在動機。陳琳等（2002）認為有必要改變語法教學的傳統方式，妥善處理語言知識和語言技能的關系，防止過于強調模仿、死記硬背與機械訓練的教學，倡導語言知識教學和技能訓練結合的、開放的、互動的學習模式。周文筑（2006）認為教師講授語法不是最終的目的，而達到目的是將語言形式與意義、交際功能有機地結合起來，通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到學生能準確地運用語言進行有效的交際。專家和學者們不同的精辟論述對語法教學起到很大的啟發作用，同時，我們也不難看出他們對語法教學的理解其實是一樣的：語法教學應該將語言知識及其交際功能相結合，讓學生在運用語言的過程中學習語法。近年來，在交際理論的影響下，以學習者為中心的教學模式受到越來越多的重視。交互式以學習者為中心的教學模式，是以學生為主體，教師為主導，重視師生及學生與學生之間的雙向協調活動的教學方法。它是以社會交互論、人本主義及建構主義理論為基礎而建立起來的一種教學模式。交互式教學理論認為學習是一個認知交互的過程，并強調個體與所知環境之間的交互作用。

交互式語法教學的理念和許多語言教學專家的觀點是一致的，符合英語課程標準的要求和語言學習的規律。因此，我們有必要將交互式教學運用到語法教學中去，對傳統的語法教學方式進行改革，既要注意傳授語言的形式和功能，又要注重通過交互活動提高學生的交際能力。

三、交互式語法教學的教學建議

交互式教學作為一種新型的教學模式引入高職英語語法課堂勢必存在一些不夠完善的地方，這就要求教師在課堂活動中趨利避害，不斷總結完善。在教學中要注意以下兩點： 切忌將傳統的教師“一言堂”變成學生的“一言堂”。交互式教學模式引入語法課堂，使課堂教學更加生動、活躍，體現了“以學生為本”的教學理念，但有些教師只重視生生之間或者人機之間的互動，而忽略了師生的互動，忽略了自己“參與者”的身份，把整個課堂完全交給了學生，或是完全交給了學生和計算機，自己成了純粹的“旁觀者”。教師在課堂中起不到教師的作用，勢必影響教學效果。教師在豐富語法知識的同時應不斷學習多媒體和網絡知識。隨著計算機技術的日新月異，多媒體、網絡等計算機輔助教學手段普遍引入課堂，教師原本講授的知識需要經過重組設計，變成互動的板塊，設計成符合教學需求或學生需要的課件或軟件系統，這就要求教師掌握一定的多媒體技術和網絡技術。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].外語教學與研究出版社，2003.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]周文筑.對中學英語語法教學的再認識[J].中小學教材教學，2006，（2）.

[4]劉洋.論交互式外語教學中教師的角色[J].西安外國語學院學報，2005，（2）.

[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革[M].外語教學與研究出版社，2004：90.

作者簡介：張陽（1986.1.4-），男，河南封丘人，研究方向：英語教育。