論高職院校英語合班教學

陳治

【摘要】本文著重闡述了高職院校英語合班教學的現狀，以及相應的解決對策，以真正提高英語合班授課的教學效果。

【關鍵詞】高職院校 合班教學

近年來，高職院校在擴大招生規模，學生人數迅猛增長，而教學設備卻沒有得到相應改善，師資力量又出現短缺。為了應對這一現狀，很多高職院校開始嘗試在英語教學中采取合班教學的模式，以緩解種種壓力。

一、高職院校英語合班教學現狀分析

目前，英語合班教學對高職院校英語教學提出了嚴峻的考驗。它的好處是在一定程度上緩解了師資壓力，解決了目前教學設備缺乏、學生人數猛增等諸多問題。但從理論上講，這種教學模式是不符合語言學習的規律和原則的，也給高職院校英語教學造成了很多不利因素：

1.學生個體差異過大。由于合班人數過多，又來自于全國各省份，高考分數低，部分中職生英語基礎幾乎是零。這就導致了學生英語水平的過大差異，使教師在教學過程中，很難設計教學活動，太簡單，好生會覺得太容易掌握，沒有挑戰性；而差生卻覺得力不從心，很難跟上教學進度。對比以往的小班教學，教師更難準確地把握授課內容的難易程度與進度。

2.課堂紀律難以控制。對比小班而言，合班英語課堂紀律更糟。由于被安排在大教室上課，課堂很松散。教師很難在課堂上去關注每一個學生。學生遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機、說話等情況屢屢發生。若教師及時對這些情況進行管理，教學必然中斷，無法繼續進行，嚴重影響了教學進度。

3.課堂欠缺互動。合班教學意味著一名教師要面對眾多學生。調查顯示，對比小班，合班學生更容易在上課時走神，注意力不集中，師生之間缺乏交流。這必然影響了學生的積極性，導致課堂缺乏互動性。教師設計的課堂活動很難操作，畢竟時間有限，人數太多。

4.缺乏團隊合作意識。在課堂上，教師常采取小組合作法來開展任務型教學。即將班級分成若干個小組，指定一名小組長，來負責全組工作。教師安排教學活動，都以小組為單位來完成。可是組員差異太大。好生偶爾也能帶動差生。但是久而久之，好生出現了厭倦心理，慢慢忽視了差生的存在，甚至覺得差生影響了小組的成績，表現出了種種的不情愿；而差生也覺得和好生齊頭并進非常艱辛，開始抱怨學英語太難，出現了負面情緒，導致最終放棄；而小組長也感覺維系全組成員之間的關系太難，他們之間缺乏溝通，嚴重缺乏團隊合作意識。

5.課后教學評估難以進行。由于教學任務重，教師很難及時批閱大量作業，所以不能及時給予學生反饋信息。而上課時間又太有限，這就導致了好生不能及時得到教師更好的督促與建議，從而進步緩慢；而差生更是感覺教師不關心自己，從而產生自暴自棄的心理。同時，教師也產生了畏難情緒，不知道怎樣才能有效地幫助學生，感覺很難進行課后教學評估。

因此，合班教學的具體現狀給教師提出了更高的要求。目前，教師只能面對現實，結合學生實際情況，逐步探索出一套適合合班英語教學的有效模式，真正提高學生的英語水平。

二、如何有效地組織合班教學

1.開展分層教學。根據高考英語成績，把新生分為A、B 兩個等級來組織教學。這樣合班學生基礎相差不大，教師可以因材施教，分層教學。A 級班的學生英語基礎較好，教師可以根據其興趣愛好來補充與專業相關的實用英語口語，真正提高他們的語言運用能力。B級班的學生基礎較弱，教師首先應該著手培養其興趣，多采用趣味英語教學，讓學生真正愛上英語。再從易到難地組織教學，逐步提高學生的語言運用能力。有效的分層教學在很大程度上解決了學生個體差異的問題；盡可能地統一了教學進度。既給好生充分的發展空間，又可以兼顧到差生，并有利于滿足各個專業的發展需求。

2.改進教學模式，提高教學效率。要想有效進行英語合班教學，必須一改以往傳統的英語教學理念，對教學模式和教學方法提出更高的要求。擯棄沉舊的教學理念中以教師為主導的教學模式，將轉變為以學生為中心的教學模式，引導學生積極參與到英語合班課堂中來，從而提高他們的英語實際運用能力。

3.有效運用多媒體技術。隨著計算機技術的發展，在合班英語教學中，有效地運用多媒體技術，可以解決合班授課帶來的學生多，機會少的根本矛盾，同時通過多媒體技術把相關文化背景生動地展示出來，讓學生在掌握語法、詞匯的同時，多增加一些英美文化知識的輸入，幫助學生多了解一些跨文化交際常識，這樣不但可以增強學生的興趣，更在一定程度上豐富了他們的視野。

4.嚴格考勤，規范課堂。新學期開始，教師就要強調出勤的重要性，以制定嚴格的課堂紀律，規定無故曠課幾次將會取消考試資格。將學生的出勤率、上課發言、作業分數等情況和其平時成績掛鉤。對于表現好的學生，要給予鼓勵和表揚。對于態度不端正的學生，要及時地與之溝通，不讓其惡性循環。從而在最大程度上規范合班課堂，以保證合班教學的順利開展。

5.改革測試評估方法。對于合班教學，想要測試學生的學習情況也具有一定難度。期末考試可以反映學生一定的英語水平，但是太受限制。對于學生的實際運用能力測試，我們可以嘗試進行小組對話表演，或以辯論賽的形式測試學生的能力。這樣對好生來說，是一種挑戰；對差生來說，也是一種鞭策。這樣一來，對英語學習的測試評估方法就比較公正，也能比較準確地反應一個學生的英語實際運用能力。

三、結論

既然英語合班教學是高職院校教育體制改革的必然，那么我們就要迎接合班教學還存在的種種困難和挑戰，積極有效地開展合班教學，真正做到在有限的課堂教學時間里，因材施教，靈活教學，提高英語合班授課的教學效果。