高職生物類專業(yè)實驗教學(xué)改革探討

許凌凌 曹侃

摘 要：實驗教學(xué)是提高高職學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。目前高職院校開設(shè)的實驗教學(xué)課程不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，從高職實驗教學(xué)存在的問題，實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建及特色等方面進行探討，旨在為實驗教改的進一步深化提供資料。

關(guān)鍵詞：高職；生物專業(yè)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）14-0153-03

Abstract：Experimental teaching is an important part to improve the practical ability of higher vocational college students. At present，the experimental teaching course offered in higher vocational colleges is not advantageous to the cultivation of students' practical ability. Therefore，the study discusses the problems exist in experimental teaching，construction and characteristics of the new system of experimental teaching，the aim is to provide reference for the further deepening of the experimental teaching reform.

Key words：Higher vocational college；Biology specialty；Experimental teaching；Educational reform

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指出高職教育應(yīng)貼近地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型專門人才。生物產(chǎn)業(yè)是21世紀最具活力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。因此高職院校培養(yǎng)的生物專業(yè)學(xué)生要能迎合生物產(chǎn)業(yè)對于職業(yè)人才的新要求。高職實驗教學(xué)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。因此，如何發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生觀察、分析、解決問題中的重要作用，是深化高職教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 高職實驗教學(xué)存在的問題

近年來，雖然廣大教師在實驗教改中做了大量探索工作，并取得了一定的成效，但是受學(xué)科型實驗教學(xué)體制的影響，目前高職實驗教學(xué)仍存在諸多問題，不利于學(xué)生獨立思考能力和實踐能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置看，高職實驗課未能完全擺脫理論課的附屬地位，仍然是作為理論課的一部分；教師按理論課程各自開設(shè)實驗課，導(dǎo)致部分實驗內(nèi)容重復(fù)和實驗材料浪費；以驗證性、演示性實驗內(nèi)容為主，設(shè)計性、綜合性實驗較少；教學(xué)方法簡單、機械，忽視了學(xué)生積極參與的作用；教學(xué)手段單一，影響學(xué)生對實驗知識的掌握效果；實驗成績僅根據(jù)實驗報告結(jié)果評分，忽視了學(xué)生操作過程的考核。因此，針對高職實驗教學(xué)存在的問題，必須推進實驗教學(xué)改革的深化，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。

2 實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院在整合生物學(xué)科各專業(yè)相關(guān)實驗的基礎(chǔ)上，按照實驗的類型和要求，優(yōu)化實驗方案，構(gòu)建了完整的生物類專業(yè)實驗教學(xué)新體系。該體系打破傳統(tǒng)的按各門課程各自組成實驗的教學(xué)模式，將每個專業(yè)的實驗課程優(yōu)化整合為基礎(chǔ)驗證實驗、專業(yè)綜合實驗和設(shè)計應(yīng)用實驗3個層次。

2.1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)驗證實驗。基礎(chǔ)驗證實驗是以實驗基本素質(zhì)培養(yǎng)為主體的實驗教學(xué)層次。主要以觀察性、驗證性實驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基本原理、實驗方法、以及基本儀器的操作技能等。這些實驗的安排可以使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，為專業(yè)實驗準備條件，打好基礎(chǔ)，該類實驗課程安排在第1學(xué)期。

（2）專業(yè)綜合實驗。專業(yè)綜合實驗是以專業(yè)能力培養(yǎng)為主體的實驗教學(xué)層次。實驗教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)不同而不同，除開設(shè)鍛煉學(xué)生運用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力的實驗外，教師需按照大綱的要求，精心安排、精心完成教學(xué)方案，并結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進程，以及技能大賽內(nèi)容，融合多學(xué)科專業(yè)知識，逐步開設(shè)模擬實際生產(chǎn)過程的綜合性實驗。在此階段教師只制定綜合實驗的大致框架，學(xué)生需要通過獨立思考，結(jié)合實驗的具體情況不斷調(diào)整或修改實驗方案才能完成實驗。這些實驗的開設(shè)將為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。這是實驗教改的重點。該類實驗課程安排在第2、3學(xué)期以及第4學(xué)期的前半段。

（3）設(shè)計應(yīng)用實驗。設(shè)計應(yīng)用實驗是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體的實驗教學(xué)層次。此實驗教學(xué)以學(xué)生設(shè)計貼緊社會生產(chǎn)實際的應(yīng)用實驗項目為主。在這一階段的實驗教學(xué)中，教師一方面通過自己深人生產(chǎn)實際，把其中實用的成熟技術(shù)帶回實驗室，另一方面必須帶領(lǐng)學(xué)生深人生產(chǎn)與管理一線，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生思考、分析、研究生產(chǎn)中的實際問題，并由此設(shè)計實驗項目，通過制定解決方案來完成實驗[2]。這類實驗的開設(shè)為學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)打下了堅實的基礎(chǔ)。該類實驗課程安排在第4學(xué)期下半段和第5學(xué)期上半段。

2.2 推行靈活多樣實驗教學(xué)方法 以改革和創(chuàng)新為動力，積極采納和引進國內(nèi)外先進的生物實驗技術(shù)，推行符合學(xué)生認知規(guī)律的實驗教學(xué)方法。

（1）引導(dǎo)式教學(xué)。遵從以學(xué)生為本的原則，通過創(chuàng)設(shè)情景、趣味指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）分組實驗教學(xué)。通過分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團隊觀念與合作精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，變個體學(xué)習(xí)為組織學(xué)習(xí)，通過共享彼此的知識，達到共贏效果。并努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、合作活動的參與者以及問題的解決者。

（3）開放式教學(xué)。重視開放式教學(xué)，著力打造實驗平臺上的開放實驗教學(xué)環(huán)境。在生物工程學(xué)院網(wǎng)站開設(shè)“實驗教學(xué)中心”板塊，由此提供實驗課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實驗項目的發(fā)布、組織等。

2.3 實現(xiàn)現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段 有效利用計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

（1）以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)資源平臺。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實驗教學(xué)課件，在“實驗教學(xué)中心”網(wǎng)站提供豐富的教學(xué)資源。并實現(xiàn)網(wǎng)上提問及討論，以便教師解答學(xué)生問題和學(xué)生間相互交流。

（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)仿真實驗平臺。將真實現(xiàn)場實驗和虛擬仿真實驗方式有機組合，構(gòu)建虛、實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，所有進行實驗的學(xué)生都可參與從入門基礎(chǔ)實驗過關(guān)、實踐技能達標、加入技能競賽和學(xué)生研究立項計劃，直至畢業(yè)設(shè)計等模擬訓(xùn)練[3]。利用這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，不僅能減少實驗材料的消耗，也能提高實驗的效果。

2.4 采用多元化實驗考核評定方法 考核評定以敦促學(xué)生認真完成實驗提高其實踐能力為目的，針對不同實驗，采用實驗過程評定、實驗結(jié)果評定和實驗分析報告評定等相結(jié)合的方式。

（1）基礎(chǔ)驗證實驗考核。教師根據(jù)學(xué)生實驗出勤情況，實驗全過程中的操作表現(xiàn)，并結(jié)合完成的實驗報告，給予綜合評定。

（2）專業(yè)綜合實驗考核。教師根據(jù)學(xué)生實驗記錄、實驗操作時間和實驗結(jié)果，綜合學(xué)生表現(xiàn)和完成的實驗報告或?qū)嶒炚撐模o予建議學(xué)分。

（3）設(shè)計應(yīng)用實驗考核。考察學(xué)生實踐中提出、分析和解決問題的能力，由實驗教師和實習(xí)企業(yè)共同考核評定成績。對在設(shè)計應(yīng)用實驗項目開發(fā)中，表現(xiàn)突出的學(xué)生，由實驗教師上報學(xué)院，在學(xué)生就業(yè)時，予以優(yōu)先推薦。

2.5 改進編寫實驗教材講義 緊跟學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，結(jié)合我院教改實際，編寫了實驗講義、實驗指導(dǎo)書及實驗教材。使實驗教改達到提高學(xué)生實踐能力的目標。

3 實驗教學(xué)改革特色

經(jīng)過2年多的實驗教改的探索，我院實驗教學(xué)形成了系統(tǒng)性、多元性和開放性的特色。

3.1 系統(tǒng)性 隨著實驗教學(xué)改革的推行，形成了由專業(yè)課程內(nèi)實驗、專業(yè)獨立實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)實驗組成的基礎(chǔ)驗證、專業(yè)綜合和設(shè)計應(yīng)用實驗項目，從而形成了邏輯嚴謹、內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng)性實驗教學(xué)體系。

3.2 多元性 實驗教學(xué)體系中形成了一套手工與電子相匹配、模擬與實際操作相并存、傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的較為完善的實驗教學(xué)手段。教學(xué)中靈活運用情景式教學(xué)、激勵式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種實驗教學(xué)方法。

3.3 開放性 教改中開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗教學(xué)資源。建設(shè)以校園網(wǎng)為平臺，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，涵蓋實驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實驗?zāi)M等各種教學(xué)資源的全面開放的“實驗教學(xué)中心”網(wǎng)站。

4 結(jié)語

實驗教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我院實驗教學(xué)改革從學(xué)生實際出發(fā)，既結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，又適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。通過實驗教學(xué)新體系的建立，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的實踐能力。但實驗教學(xué)改革不是一蹴而就的工作[4]，還需要我們不斷探索和總結(jié)，任重而道遠。

參考文獻

[1]張士磊，孟昕元.創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（1）：149-152.

[2]劉敬華，任朝暉，全海英，等.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（3）：356-358.

[3]陳爽.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-3.

[4]馬傳峰.實驗教學(xué)改革的探索與思考[J].實驗室研究與探索，2012，31（9）：89-91.

（責(zé)編：徐煥斗）