微課在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

?

微課在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

根據(jù)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學現(xiàn)狀，嘗試將微課引入電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn):課程組教師對專業(yè)綜合實訓(xùn)內(nèi)容進行整合設(shè)計，分解成若干個由易到難的實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目將適合制作微課的內(nèi)容分解成項目實施前、實施中、實施后三個階段。實踐表明，引入微課取得了三個明顯的教學效果，克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學的不足，具有一定的借鑒意義。

微課；電氣自動化技術(shù)；專業(yè)綜合實訓(xùn)

近年來，隨著智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，越來越多的人可通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時隨地暢想教育資源，學習習慣和生活方式也在悄然發(fā)生變化，微課就在這種移動互聯(lián)網(wǎng)時代中應(yīng)運而生[1]。微課以短、簡、精、傳播快、易控性等特點正在高職實訓(xùn)教學中興起。而高職專業(yè)綜合實訓(xùn)作為促進教學與就業(yè)崗位“零對接”的專業(yè)綜合實踐課程，是提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如何借助微課這一新型教學形式，改善專業(yè)綜合實訓(xùn)教學效果，給專業(yè)教師提出了諸多新的挑戰(zhàn)。

1　專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學現(xiàn)狀

專業(yè)綜合實訓(xùn)是指學生在完成專業(yè)課程的理論教學和各主要專項技能實訓(xùn)后以及赴企業(yè)頂崗實習之前，綜合運用本專業(yè)的主要知識與技能，在校內(nèi)集中進行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。其目標是鞏固和拓展所學的專業(yè)綜合知識，進一步提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為進入工作崗位做好充分準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。

但目前大多高職院校專業(yè)綜合實訓(xùn)的效果并不理想[2]，主要原因為：一是實訓(xùn)師資力量不足，學生素質(zhì)參差不齊，因而部分學生無法得到有效的指導(dǎo)；二是專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)備較少，不能完全滿足專業(yè)綜合實訓(xùn)要求；三是專業(yè)綜合實訓(xùn)教學方法比較傳統(tǒng)，沒有突破時間和空間的限制，形成一個開放的自主實訓(xùn)教學模式；四是實訓(xùn)考核評價方式單一，不能較好地實現(xiàn)以評促學，引導(dǎo)全體學生參與學習，營造自主學習的氛圍。針對傳統(tǒng)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學存在的問題和不足，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學中嘗試引入微課這種新型教學模式，以改善實訓(xùn)效果。

2　微課在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學中的應(yīng)用

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課程組教師依據(jù)企業(yè)典型崗位能力和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對專業(yè)綜合實訓(xùn)內(nèi)容進行整合設(shè)計，如圖1所示，分解成若干個由易到難的實訓(xùn)項目。每個實訓(xùn)項目將適合制作微課的內(nèi)容分解成項目實施前、實施中、實施后三個階段。如圖2所示，把PLC與變頻器通信項目制作成微課。學生在這個項目的學習過程中往往感到PLC與變頻器通信基礎(chǔ)知識太多、PLC與變頻器通信技術(shù)太難，為PLC與變頻器通信不上、PLC不能正確讀取變頻器數(shù)據(jù)而發(fā)愁，造成實訓(xùn)教學效果差，學生的積極性不高。而把微課引入該實訓(xùn)項目，上述問題迎刃而解。

圖1　課程實訓(xùn)項目

圖2　微課引入PLC與變頻器通信項目教學

第一，項目實施前“預(yù)習”引入微課[3]。項目實施前，實訓(xùn)教師根據(jù)實訓(xùn)目標，把適合制作微課的相關(guān)知識收集起來，設(shè)計出高質(zhì)量的微課，并將與實訓(xùn)項目相關(guān)的微課視頻內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先學習實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)知識，節(jié)省課堂理論學習時間，增加實訓(xùn)項目的動手操作時間；教師可通過微課的制備和設(shè)計提升自身教學能力，并通過該平臺與學生的在線交流，發(fā)現(xiàn)學生在該實訓(xùn)項目中存在的相關(guān)問題，有針對性地在課堂上進行解答和強化，達到有的放矢。如以專業(yè)綜合實訓(xùn)項目中的PLC與變頻器通信為例，教師應(yīng)準備的微視頻至少包括“PLC與變頻器的通信協(xié)議及其設(shè)置”和“數(shù)據(jù)的傳輸格式”等主要學習微視頻，同時還應(yīng)構(gòu)建在線互動等信息化學習環(huán)境，進而掌握PLC與變頻器通信要點。

第二，項目實施中“技能演示”引入微課。項目實施中，教師首先是對學生前一階段及課前網(wǎng)絡(luò)平臺學習的完成情況進行檢查和總結(jié)，尤其是針對性地解決學生在線答疑中出現(xiàn)的常見問題。其次根據(jù)這些問題組織和設(shè)計微教學方法，引導(dǎo)學生自主推進實訓(xùn)項目的進行。例如在PLC與變頻器通信實訓(xùn)項目中，其重點與難點在于PLC與變頻器協(xié)議的設(shè)置、PLC與變頻器通信的程序編寫。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學模式是老師現(xiàn)場操作演示與講解，由于空間的限制老師需多次重復(fù)操作演示與講解，這不僅浪費時間，也易造成教學現(xiàn)場混亂。將變頻器的參數(shù)設(shè)置、PLC通信程序的編寫等實訓(xùn)中的核心操作制成微課，老師對其重點難點講解一遍后，學生下載至手機或筆記本或平板電腦上可以反復(fù)觀看學習。學生在操作過程中，老師有更多的時間與學生互動、答疑與評價。

第三，項目實施后“復(fù)習點評”引入微課。項目實施后，教師第一時間將實訓(xùn)課堂中學生的狀況反饋到網(wǎng)絡(luò)共享的互動平臺上，這包括實訓(xùn)項目中遇到的實際問題或偶然狀況的處理、優(yōu)秀實訓(xùn)作品的展示、項目實施的完成方法的對比等, 在這一階段學生可通過網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習鞏固所學項目的重點難點，完成課堂的后續(xù)學習，并能通過該互動平臺對教師的課堂內(nèi)容和框架構(gòu)建進行評價，促進教師的教學改革和微課的可持續(xù)發(fā)展。

3　微課在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中的教學效果

經(jīng)過一個學年的教學實施，微課在電氣自動化技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中的教學效果初見成效。

第一，微課激發(fā)了學生自主學習的積極性。過去，學生往往因?qū)I(yè)綜合實訓(xùn)項目涉及的理論知識較深、實踐性強而影響學習的積極性。利用微課的直觀性、針對性強、畫面生動等特點可創(chuàng)設(shè)教學情境，突破時間和空間的限制，形成一種能吸引學生自主學習的開放實訓(xùn)教學模式。在實訓(xùn)教學中，能否激發(fā)學生自主學習的關(guān)鍵在于第一個微課的設(shè)計。如在PLC與變頻器通信中，第一個微課情境設(shè)計如下：首先播放電影諜戰(zhàn)片中電報收發(fā)用的密碼本引出通信協(xié)議的概念，其次以趣味動畫的形式引出如何分別設(shè)置PLC和變頻器的通信協(xié)議，最后給出在同協(xié)議下PLC和變頻器通信成功的趣味畫面。這樣將兩者通信的工作原理、通信協(xié)議的設(shè)置等復(fù)雜抽象的內(nèi)容以趣味直觀的微課形式呈現(xiàn)，可有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

第二，微課提高了學生的學習效率。針對比較復(fù)雜的項目，學生可以下載微課重復(fù)觀看學習，并在實操中逐步實施，從而提高學習效率[4]。如在PLC與變頻器通信實訓(xùn)項目中，把變頻器協(xié)議設(shè)置與PLC通信程序編寫的要點制作成微課，學生下載后可以反復(fù)觀看，甚至在微課的引導(dǎo)下完成實訓(xùn)目標。老師則在巡視中有充裕的時間進行答疑與實時評價。學生可通過微課、小組討論、教師指導(dǎo)快速完成實訓(xùn)項目，進而提高了學習效率。

第三，微課提升了教師的教學能力。微課在專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)用中，教師不但要設(shè)計開發(fā)出能吸引學生注意力且形成知識體系的實踐教學微課，同時要有序組織微課實踐教學的指導(dǎo)與評價，這無疑對教師的教學操作能力、評價能力、反思能力、創(chuàng)新能力等都有一定的提升。

4　結(jié)語

面對微課這一新型教學模式，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計“妙趣橫生”的微課，學生應(yīng)借助微課對實訓(xùn)項目的重點難點反復(fù)操練，同時教師還必須建立微課資源平臺去評價反饋學生的學習狀況。只有這樣，微課才能克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學的不足，在專業(yè)綜合實訓(xùn)教學中起到一石三鳥的作用，既激發(fā)學生自主學習的積極性，又提高學生學習效率，同時還提升了教師的教學能力。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：36-42.

[2] 林徐潤，莊培燦，楊帆.淺談高職院校“專業(yè)綜合實訓(xùn)”中存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2012(24)：162-164.

[3] 張靈芝.微課在高職教學改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(26)：70-72.

[4] 魏云.淺析微課在中職真實崗位實訓(xùn)教學中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015(12)：126-128.

(責任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.048

20160318

廣東省高職教育機電類專業(yè)教學改革項目(jd201512)

劉水平(1977-)，女，江西永新人，講師，博士，主要從事機電一體化及電氣工程的優(yōu)化、運行與控制研究。

G712

A

1674-5884(2016)07-0155-03