商務英語閱讀能力量表研究

王建娜

(西安翻譯學院 外語系，陜西 西安 710105)

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商務英語閱讀能力量表研究

王建娜

(西安翻譯學院 外語系，陜西 西安 710105)

從商務英語聽、說、讀、寫、譯統一制定語言能力標準將成為我國外語教育工作的熱點。立足國際化大都市的人才需求，就商務英語閱讀能力量表的研究展開設計與討論。在英語閱讀能力量表現狀的基礎上，進一步分析研究方法、理論依據以及研究過程，初步得出面向國際化大都市經濟發展的商務英語閱讀能力量表，以啟示其他課程能力量表的開發，進一步統籌規劃我國外語教育工作。

閱讀能力量表；商務英語；評估與設計

語言能力等級量表是描述或評價人的語言能力水平的工具，旨在對所有語言習得者的語言能力水平進行測試。通常人們采用順序量表和等距量表對語言能力水平排序。隨著我國絲綢之路經濟帶的建設，作為世界主要商務工作語言的商務英語獲得空前的應用機會，且我國在商務英語人才培養和評價方面已經進行了有益的探索。本文旨在研究商務英語閱讀能力量表的研究方法、衡量標準以及設計過程，成為商務英語綜合能力量表制定的前提條件。

1　國內外英語閱讀能力量表的研究

1.1國外閱讀能力量表

在各種語言能力量表中，根據不同用途分類有作為考試級別標準的、描述語言學習者學習目標的、評定不同行業人員的語言水平的。1955年，美國FSI(一套描述口語能力的考試標準)問世。隨后相繼出現過ACTFL量表、 ISLPR量表、 CLB量表、ALTE量表等。目前CEF量表成為最具有影響力的語言能力量表，它完整地描述了語言學習者為掌握一門語言并進行有效溝通時所需要習得的知識、技能及文化背景，并為評測學習者的每一階段進步制定了不同的能力等級[1]。其中具有代表性的語言閱讀能力量表的綜述如下。

1.1.1ISLPR量表中的語言閱讀能力描述

ISLPR量表可以分為6個主要級別，依次從0級到5級，算上加級和減級共12個級別[1]。ISLPR量表涵蓋了閱讀語言技能的描述，具體描述見表1。值得說明的是，該量表含有兩種版本，其中一種叫專門用途量表，是專門為某些特定語言使用場合開發的，帶有很強的職業特點。同時，它擁有評估個人外語能力的依據和為語言課程的開發和設計提供語言能力參考框架的用途。對商務英語這門學科以及商務英語閱讀課程的能力量表的制定有著積極的指導意義。

1.1.2CEF量表中語言閱讀能力的描述

CEF量表總體設計描述了聽、說、讀、寫等方面的語言能力，而且對語言能力的各個方面及語言行為情況下的能力做出分級描述。例如，閱讀理解方面，CEF設計了一份測評總表，用于評估語言學習者和使用者的總體閱讀理解能力。另有若干測評副表，用于評優語言學習者和使用者在不同情境中的閱讀理解水平。在CEF量表中， 語言學習者和使用者的語言能力共可分為初等(A1，A2)、中等(B1，B2)和高等(C1，C2)[2]。其中對于語言閱讀能力的描述如表2。

表1　ISLPR 量表

表2　CEF量表

因此，國外的語言能力量表的研制已經有較長的歷史，發展較為成熟，對教育政策的制定、課程設置以及教學大綱的編寫均產生深刻的影響。

1.2國內閱讀能力量表

在我國，目前還沒有像上述提到的CEF等成熟統一的語言能力量表。我國的語言能力描述還是停留在以語言知識加語言技能為主的層面上，尤其是高等教育的語言能力描述的研究還是相對較少。隨著以韓寶成(2006)重點介紹國外6種語言能力量表與陳國華談英語能力標準的制定為代表，越來越多的學者開始學習了解國外的語言能力量表且思考制定我國統一的英語語言能力量表。例如楊惠中等開展了“中國語言能力等級共同量表研究”，對于語言能力量表的理論、方法進行了深入的探討，特別在對英語學習者的口語語言能力描述進行了詳細的實證研究[3]。商務英語領域的專家也開始致力于研究商務英語課程設置與測評標準。2014年教育部出臺了商務英語專業教學標準和課程標準，并且提出要進行商務英語專業四八級考試的規劃[4]。

目前我國對語言閱讀能力量表的研究仍然以某項考試或教學大綱為主。例如，商務英語閱讀涉及到的考試標準有全國國際商務英語等級考試專家委員會推出的一、二級考試，考試從聽、說、讀、寫、譯五個方面測評考生的商務英語應用能力。但其評分標準和通過標準的確定缺乏理論支撐和相關企業的社會實踐的認可。評分標準較為簡單，以填空題和選擇題為主，皆為客觀評價。劍橋商務英語資格考試目前已成為商務英語閱讀語言能力描述的標準，是參考CEF框架的6個等級標準。

2　商務英語閱讀能力量表的設計研究

面向國際化大都市，從商務英語聽、說、讀、寫、譯統一制定語言能力標準將進一步推進我國外語教育的發展，并與國際化發展接軌。制定商務英語閱讀能力量表需要恰當的研究方法和理論依據，既能切實有效地評估商務英語閱讀語言能力，而且還要保證該量表的有效性和信度。

2.1研究方法和理論依據

2.1.1研究方法

語言能力描述語是語言測試和語言教學工作中對語言學習者能力描述的基本操作工具(楊惠中，等，2012)。因此，研究運用描述商務英語閱讀能力的描述語，需要經過多次的定性與定量的研究之后最終形成。綜所上述，該閱讀能力量表研究采用的方法如下。1)經驗總結法：要求有商務英語閱讀能力的專家及經驗豐富的教師依據個人經驗與需求分析的結果，結合大量文獻資料，收集整理描述不同等級、不同方面語言能力的描述語。并且可以通過分級的討論確定分級標準，達成初步的共識。2) 定性研究法：根據現有英語閱讀語言能力的文獻資料以及各種可以利用的語言能力量表、教學大綱和考試大綱，從而制定量表。3) 定量研究法：利用調查數據進一步評定語言行為樣本與描述語之間的匹配度，這是一個反復驗證的過程。根據不同的商務英語閱讀文本材料，從多維度分析考核商務知識與語言能力的體現，語言能力量表又該如何正確描述此能力。

2.1.2理論依據

其一，技能與成分的語言能力說。美國語言學家Carroll被視為是現代語言測試的先驅，提出語言能力包括10個方面的內容[5]，其中閱讀語言能力包括與結構相應的詞匯的知識、技術性的閱讀(把書寫符號轉換成聲音)以及閱讀理解的速率和準確率。語言測驗主要是有關于成分和技能兩個變量，其中涉及的成分是指語音、語調、重音等，技能則指聽、說、讀、寫各項。

圖1　語言交際能力模型

其二，交際語言能力理論為基礎。20世紀90年代，美國應用語言學家Bachman推出了新的語言交際能力模型[6]，該模型由三個部分組成：語言能力、策略能力和心理生理運動機制，見圖1。Bachman的新模型把語言能力放到語言使用的互動模型中去討論。Skehan認為這個模型由特質、技能和方法三大要素構成。從交際語言能力理論角度看可知，評價或描述閱讀語言能力時，從閱讀者與文本的互動中，應綜合運用語言要素的運用能力、組織能力、背景圖示及閱讀交際策略運用能力等，最終能達到有效輸入與輸出的過程。

3　開發過程設計

制定商務英語閱讀能力等級共同量表以技能與成分的語言能力與交際語言能力理論為基礎，參考各類商務英語閱讀教學大綱、測試標準或評分標準進行開發，結合商務英語閱讀專家及經驗豐富的教師，依據個人經驗與需求分析的結果而設計。

3.1確定商務英語閱讀能力描述框架

確定商務英語閱讀能力描述框架和參數應以交際語言能力理論為框架，閱讀能力可描述為閱讀者與文本之間輸入與輸出的互動能力。除此之外，商務英語閱讀能力仍隸屬英語閱讀能力范疇，因此，其描述語可參考閱讀能力描述。商務英語閱讀能力描述的一級參數為語言要素的運用能力、認知能力、社會語言能力和理解有效性。一級參數“語言要素運用能力”下的二級參數為詞匯能力、句法能力、語法結構能力，二級參數“理解商務能力”下的三級參數為對任何形式的商務問題都可以進行評論。

在商務英語測試項目劍橋商務英語證書考試(BEC)、博思職業外語水平測試(BULATS)、全國國際商務英語考試(CNBECT)都有對閱讀能力的考核。在制定商務英語閱讀能力描述的參數項目時，要充分考慮到這些測試項目中閱讀部分的考試大綱和評分標準。

3.2構造商務英語閱讀能力描述語庫

依據交際語言能力理論和語言教學測試機構的語言能力等級描述，需收錄各參數項目下的區別各等級語言能力的描述語，于是建立商務英語閱讀能力描述語庫成為能力量表設計的第二大關鍵。收集可區分各等級的商務英語閱讀能力描述語；收集具有商務英語閱讀教學和測試經驗的教師及外貿行業對商務英語閱讀能力的描述語；收集目前影響力較大、具有權威的商務英語閱讀教學大綱、測試評分標準的商務英語閱讀能力描述語；結合國內外報刊閱讀、經貿文章等總結出商務英語閱讀能力的描述語。

3.3商務英語閱讀能力描述語量表化

制定商務英語閱讀能力等級量表能對商務英語閱讀能力進行等級劃分，并對各等級的商務英語閱讀能力進行“能做”描述。可經過排序、分級，并根據排序結果和社會需求劃分語言能力等級，根據經驗總結，形成初步的商務英語閱讀能力等級量表。商務英語閱讀能力描述語庫的描述語排序；根據群體調查所得描述語難度指標，對已排序描述語序列進行四個等級劃分，初步形成商務英語閱讀能力等級量表；對形成的商務閱讀能力等級量表的效度和信度進行驗證。

3.4商務英語閱讀能力量表描述

通過上述理論依據與設計，現對本研究商務英語閱讀能力量表的結果做出初步預測，如表3。

表3　商務英語閱讀理解量表

4　結語

制定商務英語閱讀能力量表對商務英語綜合應用能力標準的形成具有重要意義。不僅有利于推動商務英語教學和研究的發展，而且對于陜西在“絲綢之路經濟帶”新起點建設戰略中的外向型經濟人才培養有著突出的指導意義。但目前而言該研究也存在著不同程度的困難與局限性，例如文獻資料的有限性、能力標準的不足等。

[1] 韓寶成.國外語言能力量表述評[J].外語教學與研究，2006(3):443-450.

[2] 劉駿.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[3] 楊惠中，朱正才，方緒軍.中國語言能力等級共同量表研究：理論、方法與實證研究[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[4] 王立非.國家標準指導下的商務英語專業建設的核心問題[J].中國外語教育，2015(8):1-8.

[5] Carroll B J. Testing Communicative Performance[M]. London: Pergamon Institute of English, 1980.

[6] Bachman L F， Palmer A S. Language Testing in Practice[M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

(責任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.042

20160427

陜西省教育廳科研課題(2013JK0322)

王建娜(1981-)，女，陜西清澗人，講師，碩士，主要從事商務英語教學與跨文化研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0135-04