圖像處理課程能力本位改革與研究

周知

(湖南廣播電視大學 傳媒藝術系，湖南 長沙 410004)

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圖像處理課程能力本位改革與研究

周知

(湖南廣播電視大學 傳媒藝術系，湖南 長沙 410004)

以提升職業素質和職業技能為核心的教育方針是高職教育人才發展的指導思想與長期規劃，然而目前高職學校由于課程標準制定針對性不強，以致課程內容上缺少科學性，教學過程技能培訓的引導性不足。以圖像處理課程為改革試點，針對課程標準、課程內容、教學情境、考核測評等環節和職業教育學生的學習特點進行改革實踐，進而為職業教育其他課程的能力本位課程改革提出設計思路。

職業技能；能力本位；圖像處理

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(〔2014〕19號)中提出服務需求、就業導向的基本原則，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，重點以提高青年就業能力為目標[1]。在2010至2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，以提升職業素質和職業技能為核心的教育方針是高職教育人才發展的指導思想與長期規劃[2]。這就要求我們現階段的高職教育要以能力本位作為教育理念，以提高學生就業能力。圖像處理課程教學的主要特點是實踐性、應用性和設計性較強，其課程標準制定、內容選擇、學習情境設定、考核測評以及高職教材選用等方面都有新特點和要求，在學習過程中注重創造力和思維能力的培養，因而課程有不同于其他學科課程的特點，在進行能力本位課程的設計過程中，應當遵循實際教學規律和特點。

1　教學標準的制定體現職業性，加大教學引導

圖像處理課程教學標準根據人才培養方案進行編寫，不僅需要體現職業性和崗位性要求，也要能突出對學生綜合能力和實踐操作技能的培養。如圖像處理包括圖形的設計與制作、圖像修復與處理兩個職業技能考核目標，其教學內容則應圍繞這兩個考核目標；學習圖形設計與制作，如利用圖形、文字、色彩等元素進行廣告、書籍、標志等的設計與制作；學習圖像修復與處理，對攝影作品進行修復、調整、編排設計。在教學過程中加大對學生學習過程的引導作用?，F代教學論認為，教學過程不單是傳授學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程[3]。一味地強調學習內容，不如加強引導作用，培養獨立學習能力、學習興趣和良好的學習習慣。教學目標不能定太高，以引導為主，加強教學內容選擇，既要適應高職學生學習特點，又要積極培養學習興趣，按職業成長規律促進生理和心理和諧發展，在教與學的關系中，在教師的引導下，促使學生成為學習發展的主體[4]。

2　圖像處理課程教學改革設計實踐

隨著我國高等職業教育的發展以及社會對人才需求的變化，課程教學改革設計也應不斷調整，專業性較強的技能、應用課程必須以能力本位為導向進行教學研究與實踐。

2.1能力本位下課程標準的制訂規劃

首先，圖像處理課程標準要在專業負責人和課程負責人一同商議下制定，依據專業人才培養方案，并與現階段產業需求對接；其次，在高等職業教育理念指導下學習研究課程標準的各項原則；最后，對職業能力的調查分析，提出課程標準編寫的基本思路。個體職業能力的高低取決于專業能力、社會能力和方法能力三個技能要素的整合狀態[5]，因而首先要制定的是圖像處理的專業能力(如表1所示)。

表1　專業能力

當制定好圖像處理的專業能力要求，再考慮就業中職業崗位發生變化或組織關系發生變動時學生也能在新環境中找到自信，進而獲得新知識、新技能，這就需要制定好個人的社會能力和方法能力(如表2所示)，將其融入到課程標準和教學過程中。

表2　社會能力和方法能力

2.2圖像處理基于能力本位的課程內容制定規劃

筆者在研究了近幾年專業培養計劃和教學標準后，再依據本校學生的學習能力、知識水平，按職業成長規律的遞進與重構原理制定課程教學內容。改變原有的教師知識點的講解與傳授、技能操作的演示與訓練的困境，加強學生的社會能力和方法能力的培養，把理論基礎、專業理論、專業實踐和自主學習能力、項目分析能力、社交溝通能力等有機地融為一體，形成綜合性教學(如表3所示)。

表3　課程內容

2.3圖像處理課程學習情境的設定

在課程內容教學過程中，加大工作過程在教學中的比重，模擬企業、行業工作過程，構建教學情境創新學習模式，將其轉換為設計方案、名稱，在教學過程中將能力目標和學習內容進行轉換后，形成課程教學過程情景設計，再根據職業崗位群對知識與技能要求形成規律。培養專業能力的情境設定是選取若干個項目或任務作為教學載體，將工作過程能力應用融合在項目或任務訓練中(如表4所示)。

表4　學習情境

2.4圖像處理課程專業考核測評

圖像處理課程以企業、行業認可的能力指標體系評價學習成果,是教學過程中的重要環節。通過對行業企業的調查研究，正確制定教學測評方式，準確把握課程標準、課程內容、教學目標的完成情況，為以后進一步修訂教學內容，改進教學方法，提供理論基礎。課程考核采用限時性閉卷的考核方式，主要考核學生在專業設計上的即興創造力、表現力以及思維能力。課程綜合成績由平時考核和期末考核組成，平時考核成績比例為40%(其中考勤20%，平時作業20%)，期末考核(機試)占60%。期末考核方式有兩種(如表5所示)。一是考核的命題設計采用目前行業、企業招聘時常用的面試考核方式，要求學生在規定時間內采用規定的素材、資料完成任務制作，并達到行業、企業面試水平測試的要求[6]。此種考核方式不但能考查學生的設計能力、操作能力，同時也能考查學生的創意能力和表現能力。二是考核工作任務的考核方式，考慮到圖像處理課程的綜合性特點和高職教育職業性的要求，考核內容是以工作任務為主的命題設計，如對圖像精修后制作相冊的任務，教師給定一定量的素材，考生在規定的時間內把所有給定的素材進行調色、合成、修復、裁剪等，再給素材排版、制作成相冊。

表5　期末課程考核內容

3　圖像處理能力本位課程改革效果分析

圖像處理課程改革在以能力為本位的改革研究基礎上，注重對學生的引導，注重能力的培養。真正意義上培養學生的專業素質和綜合能力，培養出符合行業要求的合格人才，促進高職教育人才培養目標的實現。第一，有利于課程內容的整合。從圖像處理能力本位的培養對象、目標和技術領域上分析，改變課程的理論、技術、技能設置的基礎，有利于課程內容的整合、教學資源的優化。第二，有利于教學領域的轉換。從圖像處理能力本位的教學領域和專業特色上分析，提出教學領域認知及職業成長規律的遞進與重構。改變原有教學模式，把專業能力、社會能力和方法能力三個技能要素有機地融為一體，形成綜合性教學。依據完整思維及職業特征將學習領域分解為情境學習單元，學習者通過參與一些實際工作項目或解決一些實際問題來發展能力，將工作過程轉換為課程學習過程，強調體驗式學習，注重反思性、行動性與合作性和教師的引導性，實現相關的知識技能轉換為具體的學習內容。第三，有利于師資隊伍的優化。能力本位教學改革實踐教學中信息傳遞是雙向性的，通過分析教師職業實踐能力、學習能力、合作能力和學習情境創設的能力，提出教師以能力本位教學法為引導，對自身在教學過程中的角色進行重新定位，教師需儲備完整的專業技術和教學能力，成為工作環節中的咨詢者與解惑者，以推進師資隊伍的培養和建設，最終促進職業教育師資結構的調整優化。

[1] 中國政府網.國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)[EB/OL](2014-06-24)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379954/1379954.htm.

[2] 中國政府網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) [EB/OL]. (2011-03-25)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379953/1379953.htm.

[3] 百度文庫.課程標準制定要求[EB/OL] . (2012-09-04)[2015-11-04].http://wenku.baidu.com/link?url=RWmTxFxFl_DppMVLB1DfmJJOITgsY8X5q1i6DQsiu2MoqaJ5fKhvdP4juxH-yrERT5f3oKohTBjpbd0zOfNfA37qOKxRKI22N9ORxSPxgn7.[4] 鄭興華.關于職業學校教與學的思考——淺談教師的主導作用和學生的主體地位[J].教育教學論壇,2013(12)：217-218.

[5] 覃嶺.中高職銜接培養技術技能型人才培養研究——基于職業能力視角[M].北京：清華大學出版社，2014.

[6] 田甜.遠程教育藝術設計類課程考核設計研究——基于“CIS策劃與設計”課程考核改革的實踐[J].湖南廣播電視大學學報,2012(1)：9-12.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.016

20151223

湖南廣播電視大學2015年度科學研究課題項目(XDK2015-C-23)

周知(1979-)，女，湖南株洲人，講師，主要從事美術教育研究。

G642.3

A

1674-5884(2016)07-0048-03