在語文教學中如何培養學生思考意識

如何培養學生的“思考意識”？筆者認為，應從兩個方面入手：1.課內：以學生為主體，以學生的發展為教學的出發點，把課堂和學習的主動權交給學生，讓學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，提出問題在課堂上討論研究；2.課外：引導學生見物見事或所見所聞，都要細心揣摩，認真分析，獨立思考，不能鸚鵡學舌，人云亦云，要有自己的主見，形成問題思考意識，這才能培養學生發現問題、思考問題、解決問題的習慣和能力。

要讓學生養成這種良好的學習習慣，并不是一朝一夕的事，而是一個長期的訓練過程。教師應改變傳統的“一言堂”教學模式，精講多練，給予學生思考和發現問題、感悟問題的時間和空間，激發學生的好奇心、進取心，營造良好的思考問題環境，促使學生自主探究，形成思考問題意識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

那么，在語文教學中，如何培養學生的思考意識呢？筆者從事初中語文教學多年，在這方面曾做過一些有益的探討，并取得一些實質性的收獲，現概括總結如下：

一、造溫馨民主的課堂氣氛，培養和提高學生的思考意識

課堂上，教師要放下師道尊嚴，尊重學生，以學生為中心，通過閱讀教學，促進師生互動，充分發揮學生學習的主動性、積極性、和創造性，將自己融入學生中去，做學生的大朋友，與學生建立平等和諧的師生關系，學生放下思想包袱，輕裝上陣，敢于質疑，敢于爭論，敢于發表自己與眾不同的見解，激發問題意識，深化思考意識，提高解決問題的能力。同時，教師要對學生提出的問題進行歸類，組織學生討論，點撥學生理解問題，形成解決問題的有效途徑和思路。

如教學語文版九年級下冊《故鄉》一課時，傳統的教學方法是先把課文中的生字、生詞掃清，把文章的難點、疑點找出來，然后引導學生思考、分析。為培養學生的思考意識，我標新立異，一反常規的教學方法，啟發學生尋找貫穿全文的線索“回故鄉——在故鄉——離故鄉”。然后再引導學生分析、討論、認識這個中的來龍去脈或前因后果，最后讓學生與作者的思想情感產生共鳴，并從中受到應有的教育。

二、教給學生對課文的質疑技巧，激發學生主動探究的積極性

一般來講，對議論性的文章可從題目進行質疑，提出“為什么”“怎么樣”等問題。如學習《紀念白求恩》就可提出“為什么紀念白求恩”，和“怎么樣紀念白求恩”？學習《鄒忌諷齊王納諫》可以提出“為什么要諷齊王納諫”“怎么樣諷齊王納諫”等。而對一些敘事寫景類的文章則可以抓住該文“寫了什么”“怎么樣來寫什么”來啟迪思維，展開思考，或用一些關鍵詞來提出問題。如《巴東三峽》就可以抓住“課文分別寫了長江三峽的什么景色”來提出問題，引發學生不斷地深入思考，從而激發學生主動閱讀的積極性及探求解決問題的意識。

三、給學生留下自由思考的時間，提供自主解決問題的空間

教學中，教師不應把所有的問題都大包大攬起來解決，而應把解決問題的主動權交給學生，讓學生能在課堂上有充足的時間去思考問題，有充分的空間讓學生去發揮想象，提出學生的獨到見解。教學實踐證明：學生中蘊藏著豐富的聰明才智，他們提出的問題，有些比老師提得更恰到好處，他們想出的解決問題方法，有些比教師更高一籌。故此，學生常因之而受到教師的表揚，嘗到成功的喜悅，樹立學習信心，激發學習興趣，為今后自主學習態度的形成和思考意識的加強，奠定了扎實的思想基礎。

如在《生于憂患，死于安樂》教學中，我先讓學生朗讀全文，借助工具書和課文注釋疏通文本中的字、詞、句后，緊接著是讓學生梳理文章的思路或脈絡。按“先課文所列舉的六位歷史人物經歷磨難后成就事業，再從理論上進行論證，最后得出結論”的順序去進行思考、討論和探究，最后在老師的點撥下，學生進入了更深入的討論、思考，達到了最終解決問題的目的。

四、認真梳理學生提出的問題，努力尋求最佳的解決途徑

為提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類，并對這些問題作出相應的解決辦法。學生所提出的問題一般可分為三類：

（一）與課文內容關系不大的問題

對提出這類問題的學生，教師不必大驚小怪，更不能批評指責，而應以鼓勵的口氣肯定他們勇于提問的積極性，然后再用婉轉的語言告知學生，因你所提出的問題與本課文的關系不大，建議學生在課外自行研究解決。

（二）與課文有關但沒切中課文的要害或關鍵

如何處理這類提問？教師可以直接做簡單扼要的解答，也可以請其他同學幫助解答。

（三）跟課文內容關系密切的問題

對于這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，把問題公布出來，作為學習的重點，讓全班一起討論。例如，學習吳均的《與朱元思書》時，我所任教的88班學生，思維活躍，興致勃勃，對歷史上有名文學家的軼事情有獨鐘，十分敏感，不斷向我提出一些有趣問題：1.“古代的交通不便，信息閉塞。吳均家鄉與富春江相距遙遠，怎么會想起去游富春江”？2. “富春江位居何處？發源于何山？全長多少”？3.“吳均游過后覺得富春江的景色美不美，喜不喜歡富春江”？

作為教師的我，覺得這是三個不同類型的問題。第一個問題與課文關系不大，我就用溫和的語氣告訴提問的學生說，老師很欣賞你的提問，只是老師一時也弄不明白，希望課后你去查一查資料，弄明白后再回告老師一聲。謝謝你的配合和支持；對于第二個問題，我認為與課文的內容和主題的關系不大，不是課文的關鍵，但有可知性，實用性，于是我提議大家課后在網上查詢一下，下節課再在班上交流；而第三個問題，則是切中了文章的要害或關鍵，可以作為學習文章的引發點。于是，我把問題寫在了黑板上，作為學習的重點，讓全班同學一起討論，最終找到了問題的答案。這樣做，既完滿地回復了提問的學生，而且還鍛煉了全體學生的問題思考意識和能力。

培養學生問題思考能力有法，但無定法，貴在得法。如上所侃，是為拋磚引玉之舉。