職初期小學教師一則課堂案例引發的思考

【摘 要】教育機智的恰當運用會有意想不到的收獲，不僅能夠維護學生的面子又體現了教師良好的綜合素質和外在的修養。然而要做到這一點，就需要教師在平時生活中對學生多一些關懷、多一些理解、多一些幫助。如果對突發事件處理得不好或者在處理的過程中讓學生受到人格上的挫傷，那么這種挫折有時候是終身難以恢復的。

【關鍵詞】小學教師 課堂案例 思考

案例

在一節語文課中，有位老師在進行公開課《司馬光砸缸》教學時，課上有一個環節是讓學生討論當別的孩子看到有人掉進缸里后的表現。老師：“小組討論這些孩子看到小伙伴掉進缸里后，當時是怎么想的呢？”討論了幾分鐘后，這位老師隨便叫了一位學生起來回答，這位學生站起來后，愣在那里，什么也沒說，瞬間，班級里很安靜，那位學生的臉漲得通紅。這位老師見狀很自然的一邊請他坐下一邊說：“看來××小朋友看到小伙伴掉進缸里后，嚇得都愣住了是吧？先請坐下，其他小朋友呢？你們當時是怎么想的呢？”

評價與分析

在語文教學中會面對千變萬化的教學情境，然而能夠迅速、敏捷、靈活地做出判斷和處理，從而保持上課的氛圍是很不容易的。

這位老師課堂上的一句“看來你在當時都嚇得愣住了是吧？”既維護了那位學生的面子，又很好的體現了他課堂教學中的教育機智。當學生站起來回答不出老師問題時已經很緊張得腦子一片空白了，這時候老師能夠評論沒有回答也是一種面臨同伴遇險候的表現進而讓學生坐下，這位老師這樣機智的表現雖然閃光于一時，但它的產生肯定離不開平時大量經驗的積累。

從學生的角度講，他站起來回答不出問題的原因可能有三，一是他沒有聽清楚老師問的問題以致他不知道該回答什么；二是已經聽清楚了老師的問題但是還沒有思考好；三是自己沒有舉手突然被老師叫起后一時間想不起來。不管是上面的哪種原因，他肯定希望老師能夠先讓他坐下來再好好的想一想。那么，從老師的角度來講，怎樣能夠既讓學生坐下又讓課堂保持平衡是很關鍵的。當這一教育情境出現時，這位老師十分的敏感，直覺告訴他必須要迅速的做出反應。這就要求教師要有很強的現場適應性和快速反應性，需要時能夠快速應對。

案例中這位教師在課堂的教學過程中能夠根據學生意外的情況迅速并且正確地做出判斷，進而用自然的語言緩解學生因為回答不出問題時而表現出來的緊張，這就是教師教育機智的一種表現。而這種能力的養成則需要教師具備各方面的素質，如職業素質、知識素質、心理素質、思維素質。

思考

從這個課堂案例中我們可以看出教育機智的恰當運用真的會收到意想不到的效果。不只是在課堂上，教師隨時都有可能面臨事先難以預料的突發狀況，因此需要教師能夠在平時注意培養一定水平的教育機智。然而這種能力的培養一定不是一朝一夕就能形成的，在具備這種能力的背后就需要我們更多的去實踐，只有在實踐中我們才會碰到這樣或那樣的意外，只有在實踐中我們才會發現面臨這種意外時自己的處理方式是否合理，也只有通過實踐我們才能夠一次次的進步，積累更多的經驗。

通過實踐來積累這方面的經驗能讓我們獲得最真實的體會，但閱讀相關的書籍報刊等資料也是一個好渠道，可以讓我們從中借鑒前人的經驗來處理我們日后可能會碰到的問題。比如在《回到每一個人的生命化教育》的這本書中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在兒童時期種下的，而這種“種下”往往是一身最難以改變的。這個時期，你對兒童施加的所有過失，或者所有錯誤可能在他長大以后都很難忘記。一位蘇聯音樂家說，七十幾歲的時候還記得，童年的時候老師是怎么懲罰他的，甚至老師懲罰他時的表情是怎么樣的，眼神是怎么樣的。這多么可怕啊，幾乎影響了他的一生。就像在這個課堂上，那位回答不出問題的學生，如果不能夠機智巧妙的對他做出評價，或者你無意間說了一句傷害性的話語，那么也許他整節課的心情都不可能平靜下來，嚴重的話或許他以后長大了也會記憶深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你會忘記，但童年的遭遇你不會忘記，他所刻下的印是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時候甚至是難以改變的。

所以，在這個意義上，我的看法是：我們這個時代的人應該多從孩子的角度出發，從他們的心理出發，多一些關懷、多一些理解、多一些幫助，能夠機智巧妙的處理課堂上發生的意外或者是生活中學生的過失，避免其受到人格上的挫傷，因為這種挫折有時候是終身難忘的。教師能夠做到這一點首先就需要學會去了解每一位學生，進而學會去愛學生，用愛來帶動學生，用愛來激發學生。每個學生都有好奇心和探求未知的精神，但是這種探求精神在很多的時候是潛在的、模糊的，這就需要教師在適當的時機加以巧妙的點撥指導，使他們得以充分的發展。

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