中學(xué)生欺侮行為特征的研究

【摘 要】欺侮是一種特殊的攻擊行為，在青少年群體中較為常見，其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出諸如毆打、辱罵、誹謗、敲詐勒索、起綽號(hào)、散布謠言等。欺侮對(duì)受欺侮者的身心健康具有較大的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)欺侮者人格的和諧發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也是造成校園不和諧現(xiàn)象的重要因素。本文論及了欺侮行為的主要特征、后果，及產(chǎn)生的心理原因進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校教育工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 欺侮行為

欺侮（bullying）是一種特殊的攻擊行為，在青少年群體中較為常見，其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出諸如毆打、辱罵、誹謗、敲詐勒索、起綽號(hào)、散布謠言等。欺侮對(duì)受欺侮者的身心健康具有較大的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校管理、班級(jí)管理也造成了一定的威脅，影響了和諧校園的建立。

一、欺悔行為的概念界定

在斯堪和納維亞·奧利弗斯（Dan Olweus）博士的研究中，他把“欺侮”定義為直接的肉體攻擊和由語(yǔ)言脅迫構(gòu)成的間接行為。奧利弗斯博士（Olweus）對(duì)“欺侮”的定義包含兩大要素：1）欺侮行為長(zhǎng)期反復(fù)發(fā)生；2）欺侮者與受害者之間存在著力量懸殊。另有一些刊物把欺侮這個(gè)詞和攻擊性行為同義使用。欺侮是中學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，包括毆打、漫罵、欺辱、敲詐勒索、起外號(hào)、散布謠言等。通常情況下，這些行為是隱蔽的，欺侮者和受欺侮者都不愿把它公開。

為了更加明確的界定這一行為，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料和中學(xué)生日常行為特點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)中學(xué)生日常行為的表現(xiàn)，將其范圍與具體表現(xiàn)形式界定如下：說難聽話，起難聽綽號(hào)罵別人，或者唆使其他同學(xué)不理睬對(duì)方；不讓別人參加某些活動(dòng)，排斥別人，或者惡意取笑別人和諷刺他人；打、踢、推和威脅別人；向別人勒索錢財(cái)，或者強(qiáng)制想拿走別人的東西、損毀他人東西及其他以消極、傷害性等令人不舒服的方式對(duì)待他人的行為方式（排除同學(xué)間友好的開玩笑、勢(shì)均力敵的吵架與打架事件）。

二、欺悔行為的研究

欺侮行為是一種特殊的攻擊類型。一個(gè)學(xué)生被欺侮是指被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生反復(fù)地和持續(xù)地施以負(fù)面行為。負(fù)面行為指有意造成或試圖造成他人不適的行為。與攻擊行為相比，欺侮行為具有以下三個(gè)特征：

（1）未受激惹性（有意性），即欺侮行為是由欺侮者的挑釁引起的；

（2）重復(fù)發(fā)生性，欺侮者和受欺侮者會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺侮/被欺侮關(guān)系，受欺侮者會(huì)重復(fù)成為被攻擊的對(duì)象；

（3）雙方力量的不均衡性，受欺侮者在身體或心理上處于弱勢(shì)，不具備報(bào)復(fù)的手段或條件。

研究表明，欺侮行為對(duì)兒童的身心健康有很大危害。經(jīng)常受欺侮會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、焦慮、孤獨(dú)、學(xué)校適應(yīng)不良等，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致自殺。而對(duì)于欺侮者，長(zhǎng)期欺侮他人可能是日后暴力犯罪和行為失調(diào)的征兆。這正是促使人們對(duì)欺侮行為展開研究的原因。

（一）欺侮行為的一般特點(diǎn)的研究

考察欺侮行為的一般特點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外學(xué)者最初著手這一問題時(shí)進(jìn)行的工作，通過一系列大規(guī)模的問卷和數(shù)據(jù)搜集工作發(fā)現(xiàn)了以下一些基本特點(diǎn)和規(guī)律：首先，欺侮行為是普遍存在的。從欺侮的實(shí)施過程來看，小學(xué)階段，欺侮者為一人的情況所占比例顯著高于欺侮者為多人的情況；初中階段卻正好相反。說明隨年齡的增長(zhǎng)，初中生欺侮行為呈現(xiàn)出更為明顯的“團(tuán)體化”特點(diǎn)，這正是少年期兒童易結(jié)成親密的同伴團(tuán)體的反映。關(guān)于欺侮行為發(fā)生的情境和地點(diǎn)的研究，何進(jìn)軍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，容易產(chǎn)生欺侮行為的情景依次為：受欺侮后，受老師批評(píng)后，與人關(guān)系不好時(shí)，一方身體特征明顯（如口吃等），嫉妒人，無聊找開心，覺得對(duì)方蠢，考試失敗等；關(guān)于欺侮行為發(fā)生的地點(diǎn)依次為：教室，上學(xué)路上，操場(chǎng)等。這些地點(diǎn)均為學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所，并且缺乏老師監(jiān)控。關(guān)于欺侮方式的主要形式有：辱罵、踢打、阻止參加活動(dòng)、排斥別人等主要表現(xiàn)形式；在學(xué)生欺侮力量對(duì)抗方面，表現(xiàn)出高年級(jí)的學(xué)生對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的欺侮為主要形式，同時(shí)一般表現(xiàn)出多個(gè)人對(duì)一個(gè)人的欺侮。

（二）欺侮行為相關(guān)因素的研究

這部分研究旨在挖掘欺侮行為的影響因素，將其與個(gè)體社會(huì)化的其他方面如同伴關(guān)系、自我概念等聯(lián)系起來，以了解欺侮行為發(fā)生的某些社會(huì)基礎(chǔ)，力圖從更為廣闊的角度深刻理解欺侮行為，為干預(yù)對(duì)策制定提供依據(jù)。

縱觀欺侮行為與影響因素研究的歷史，更多地研究者認(rèn)為：影響學(xué)生欺侮性行為的主要因素與家庭教育有關(guān)，于是將視角投入了父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、父母文化水平等因素上。也有部分研究者認(rèn)為：學(xué)生之間的欺侮行為與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，于是多采用人格測(cè)驗(yàn)和人格特質(zhì)的差異來分析兒童的欺侮行為，認(rèn)為人格特質(zhì)的差異是造成欺侮行為不同的重要原因，也得到了部分支持者的認(rèn)同。但相比較而言，對(duì)學(xué)校管理方式、學(xué)校間的地區(qū)差異、學(xué)校間的文化氛圍的研究較少，但學(xué)校間的這些因素可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和欺侮行為的養(yǎng)成具有直接的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校，且與同伴接觸時(shí)間最長(zhǎng)，同學(xué)間的感染和影響作用最為直接。但這方面的研究卻比較少，這可能與研究者的關(guān)注點(diǎn)不同，也可能與學(xué)校環(huán)境的難控制有關(guān)。

三、小結(jié)

根據(jù)對(duì)中學(xué)生欺侮行為研究的分析，中學(xué)生欺侮的行為源自于他們的家庭教育和個(gè)人特質(zhì)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育在孩子的整個(gè)人生中起著基石鋪墊的作用，學(xué)校、同伴以及社會(huì)媒體等更多的是對(duì)其各方面進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，但是其中的任何一方面都不可能單獨(dú)造成中學(xué)生的欺侮行為的，同樣他們也要相互聯(lián)系、共同合作，才能預(yù)防和減少中學(xué)生的欺侮行為，確保中小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

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