基于生態位理論的高師地理科學專業實踐教學課程研究

朱新玉，侯瑞華,胡云川，姚金蕊

(1.商丘師范學院 環境與規劃學院，河南 商丘 476000；2.商丘市城鄉一體化示范區第二初級中學，河南 商丘 476000；3.商丘師范學院 生命科學學院，河南 商丘 476000；4.永清縣職業教育中心，河北 廊坊 065000)

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基于生態位理論的高師地理科學專業實踐教學課程研究

朱新玉1，侯瑞華2,胡云川3，姚金蕊4

(1.商丘師范學院 環境與規劃學院，河南 商丘 476000；2.商丘市城鄉一體化示范區第二初級中學，河南 商丘 476000；3.商丘師范學院 生命科學學院，河南 商丘 476000；4.永清縣職業教育中心，河北 廊坊 065000)

生態位理論的研究已經滲透到多個學科領域.本文將生態學中的生態位理論和方法運用到學科實踐教學體系建設中，分析了生態位理論進行高等院校學科實踐教學體系建設和評價的可行性，構建了“層次”+“模塊”的地理科學專業課程體系，提出了創新教學理念、創新實踐教學模式及整合校內外專業實踐教學資源等改革與創新的實踐教學措施，以期為高等院校地理科學專業學科轉型提供一定的基礎依據.

河南；生態位；地理科學；實踐教學

1　生態位及其理論概述

1.1生態位及其理論

著名生態學家Odum E.P.把生態位定義為一個生物在群落和生態系統中的位置和狀況，這種位置和狀況決定于該生物的形態適應、生理反應和特有的行為[1].生態位理論主要包括：(1)生態位的重疊和競爭.指兩個生物單位利用同一資源或共同占有其他環境變量時，就會出現生態位的重疊現象，并伴有競爭的出現；資源量與供求比以及資源滿足生物需要的程度對生態位的重疊與競爭關系的研究非常重要.(2)生態位的分離.生活在同一資源空間的生物所起的作用不同，每一生物的生態位都同其他生物單位的生態位明顯分開，這種現象稱為生態位的分離.主要指資源空間被充分利用并將容納盡可能多的物種，同時還能使種間協調發展.(3)生態位的移動.主要指由于生態系統中生物單元的無限增長潛力，所引起的生態位的增加(生態位的擴充).任何生物單元都有擴充其生態位的潛力，同時當資源空間有限時則體現壓縮其生態位.(4)生態位優化協調理論.指生物單元在生態系統中相互依存、協調發展，通過對環境資源的合理配置及優化，從而占有合適的生態位，促進生物單元間的協調與穩定發展，維護生態系統的平衡.

1.2生態位理論在教育教學中的應用

生態位理論是現代生態學領域研究的重點方向[1].隨著科技的發展，生態位理論不僅適用于自然科學領域，而且已經滲透到了社會發展的各個領域，為每個領域的系統研究提供了有力的理論支持.比如生態位理論目前已經應用到了農業、經濟、政治、生態規劃、工業、建筑設計以及教育等多個領域[2].生態位理論在教育領域內的應用，也取得了顯著的成果[3-6]，尤其是從系統學研究角度來看.專業的教育生態系統包含5個方面：培養目標、課程、教師、學生以及教學環境等，每一個要素或環節都占據一定的時間和空間(生態位)，同時也需要一定的資源來供給.從小學到大學的教育，教育部制定了教學大綱、教學計劃、教學內容、教材選定、教師培養等方面都做出了要求和安排，在全國不同區域，學生受到的教育均是整齊劃一的，在管理模式、知識背景、發展目標、就業取向及思維模式方面大同小異，造就生態位的重疊較為嚴重[7-9].目前，中小學正在進行新的課程改革，逐步扭轉這種被動的發展局面.

因此，在人才培養方案制定的初期，就應該考慮到生態位的分離原理，分清教學目標、教學內容及教學對象，逐步實現教學和資源的生態位分離，減少重疊，使不同的教學目標、內容等能夠錯位生存，同時又能突出每一種教學模式的優勢；充分利用同一領域內相近或相同教學環境中的教學資源，使資源的利用達到最大化.

目前，我國普通高等院校面臨轉型發展，正在為創新性、應用型人才的培養制定一系列的教學體系與教學模式.高等院校地理科學專業的畢業生應該從適應社會發展、市場需求和知識經濟的發展角度來進行轉型，充分發揮學生的創新能力和創業能力.在此轉型發展的大背景下，普通高等院校地理科學專業應制定相應的人才培養方案和人才培育課程.需要把創新性、應用性和研究性等教學方式引入到人才培養的過程中，提高學生的創新意識和創業能力.因此，構建地理科學專業實踐教學課程體系，迫切需要對相關課程群有一個合理的設計.

2　實踐教學生態位的界定

專業實踐教學是學科的一個開放子系統，其在大的資源環境中需要在時間、空間和功能上的補給，才能維持系統的可持續發展和有序的狀態[10].但系統的有序性與環境的耐受性有一個限度(閾值)，如果外界環境無法提供給系統必要的營養生態位，或系統的發展受到多數限制因子的影響，那么系統的資源利用率會降低，即教學效果出現不理想現象.

因此，用生態學的理論和觀點來指導專業實踐教學的改革，可以避免不同教育資源和教學環節的重疊，實現錯位發展，充分利用外部教育資源，這樣才能真正實現實踐教學模式的可持續發展.利用生態學中的生態位的含義，將地理科學專業的實踐教學生態位定義為維持其在教育環境資源中生存和發展所需要的所有因子的集合；同時也說明專業實踐教學與教學資源、教學環境和教學目標之間的一種和諧關系的具體點位，是學科專業與外界環境和資源相互作用后所達到的動態平衡.

3　實踐教學專業體系

在高校轉型發展的指導下，遵循以培養能力、體現專業性和創新性、展示創業性、增強適應性的改革原則，結合所在院系的專業人才培養方案的修訂，按照生態學中生態位的理論和觀點對地理科學專業實踐教學的內容和課程體系進行了調整，構建“層次”+“模塊”的課程體系，具體見圖1.

圖1　實踐教學課程體系

3.1實踐課程層次分析

專業實踐課程層次主要包括基礎層次、應用層次、綜合層次等3個層次.基礎層次主要指學生通過對專業實踐課程基礎知識的學習，旨在培養學生的基礎認知和基本操作技能及嚴謹的學習態度；應用層次主要指依靠基礎層次的知識，訓練和培養學生運用基礎知識來分析實際問題的能力；綜合層次主要指以前兩個層次為基礎，通過社會實踐調查、學術科研培訓、畢業論文的設計、學術論文的撰寫等培養學生綜合分析問題的能力.

3.2實踐課程模塊分析

具體的實踐課程模塊包括基礎課程實踐、專業技能實踐和綜合創新實踐.

(1)基礎課程實踐模塊

該實踐模塊是基礎，以專業人才培養方案和專業課程體系為依據，構建驗證性實踐課程、探索性實驗課程、數據的采集能力(野外考察)和分析數據能力等系列，通過該階段的教學實踐，讓學生掌握基礎知識理論，同時在理論與實踐結合中深化所學的知識、充實專業理論知識.掌握野外調查研究中的搜集資料基本方法和調查手段，熟悉科學分析數據的方式和應用方法，為下一步做準備.

(2)專業技能實踐模塊

該模塊是實踐教學體系的提升階段，根據人才培養要求，結合當地的實踐教學條件，通過考察、調查獲取和分析自然、人文、經濟等資源，培養學生解決地理環境社會和經濟問題.運用計算機、“3S”等新技術，對地理環境信息的空間分析與建模構建新思維.同時構建區域調查實習的集中培訓系列，繼續深化學生的創新性和應用性專業知識儲備.

(3)綜合創新實踐模塊

本模塊是以前兩個為基礎的綜合提升階段，主要通過地理教學論、社會綜合實踐調查、學術規范和論文寫作等實踐課程；培養學生教學技能與實踐能力，鼓勵學生參與科研課題的研究和撰寫學術論文等提升學生的綜合實踐能力.同時，通過才加各種專業技能大賽，培養學生的創新意識和思維，提升創新和創業的能力，使學生初步具備“團隊”協作的精神.

4　實踐教學專業課程構建與實施

為保證專業實踐課程的構建及順利實施，在具體的建設過程中，以教育部地理科學專業的培養目標、地理科學學科的發展方向及普通高等院校專業人才培養方案為主要建設依據；以創新為主要觀念，以全面提升學生創新創業及綜合素質為根本宗旨，以專業的實踐課程的邏輯關系為中間載體，以“雙師型”教師團隊為技術支撐，充分利用現有教學課程資源來構建專業實踐課程群.

4.1創新實踐教學觀念

在普通本科院校轉型發展時期，實踐教學專業課程改革的關鍵是圍繞地理科學專業的培養目標和專業人才培養方案將創新觀念與地理科學學科的發展方向有機的結合起來，優化地理科學專業實踐教學體系，構建和設計實踐專業課程群.以創新教學觀念為基準，以新技術、新知識和新理論為核心，在教學內容設計上要體現縱橫知識之間的相互聯系和相互滲透.同時，充分培養和激發學生的創新意識和創業理念；教學和科研相結合，充分利用相關和交叉學科先進的儀器和方法手段，處理好專業基本實踐能力、專業基本實驗技能與創新能力培養之間的關系，全面提升學生的綜合素質和創新創業能力.

4.2“模塊”+“層次”訓練與專業能力提升

“模塊”+“層次”的訓練是指專業基礎實驗操作能力和規范的訓練、專業技能與分析解決問題能力訓練、綜合創新課程的訓練.能力是指專業實驗操作能力、野外調查能力和綜合創新能力分析(表1).通過基礎課程實踐模塊，讓學生掌握基礎知識理論，打下良好的理論基礎；通過專業技能實踐模塊，深化學生的創新創業能力；最后通過綜合創新實踐模塊，來進一步培養學生創新創業思維意識，提升學生創新能力.通過上述的訓練和能力的提升，最終使學生按照基礎、應用、綜合能力研究三個不同方向要求，對學生進行分流培養，建立“強調基礎”、“突出專業”、“注重能力”的實踐教學課程體系.

表1　地理科學專業實踐教學課程群

4.3加快建設優質教學資源

加強大學生實踐創新能力是目前社會經濟發展對高校人才培養提出的新要求，建立具有地方特色的實踐創新能力培養體系，使人才培養目標和培養質量與社會發展的需求相適應是當前高校轉型發展的重點.

(1)進一步提高校內實踐教學基地的建設.繼續建設自然地理學、人文地理學和環境科學等公共基礎實驗平臺，通過校內各院系學科大類或多學科聯合共建多種專業基礎實驗平臺，促使平臺運行與教學運轉實現有機的銜接，更好的面向學科平臺實驗課程、學生社團活動、科技活動和教師科研活動的開放.同時，通過繼續完善平臺建設，推動本科生專業教學和研究性實驗教學實驗室的建設，帶動全校實驗教學水平的提升，推動全校轉型改革發展.

(2)以科研項目為紐帶，促進學科研究優勢與教學的融合.學校通過設立實驗教學改革和實驗室建設資金專項，大力支持開展地理科學領域的開放創新的實驗教學研究，打造一批與教師科研項目相結合的大學生創新計劃項目，研制一批實驗內容精良、構思巧妙、技術先進、方法靈活的教學實驗設備.通過學科帶頭人主持領導實驗室建設，教授和博士教師主持實踐教學課程的建設及地理科學骨干教師參與大學生創新創業項目、畢業論文設計、學科競賽、優秀創業人才培養等，促進學科研究優勢與本科教學的深度融合.

(3)建設集實習、生產和研究功能于一體的高水平校外實訓教學基地.校外實訓基地相對于校內實驗教學在學生創新和創業能力培養方面具有重要的作用.校外實訓將學生課堂所學的理論知識進行實地驗證，掌握地理調查方法及地理環境分析實踐能力鍛煉的重要途徑之一.以強化地理科學實踐教學為著力點，與地方強勢企業為合作建設對象，建成具有先進的生產要素、具有接納實習學生的良好條件的校外實訓基地.校外實訓基地不僅承擔本科生日常的實習任務，同時也能接納部分優秀的大學生到基地進行創新創業計劃項目的研究工作，以適應普通高等院校高素質創新型人才實踐能力培養的需求.

(4)加強教學資源的網絡化與信息化建設.全面推進由實驗教學資源的網絡化和信息化，課程群內每門課程的教學大綱、教學目標、教案和教師的多媒體課件等資源要全部上網，建立起網上答疑和網上互動平臺.建立模擬實驗室和模擬實習基地，提高學生的實際動手能力及綜合分析問題和解決問題的能力，達到優質教學的目的，促進高等院校更快更好的轉型發展.

4.4實踐教學體系考核評價

實踐教學考核和成績評定是對學生專業綜合知識、綜合分析與判斷能力的綜合評定.

(1)對于課程群的建設，在考核評價的時候要重視學生成績的考核工作；教師應不斷進行課程考核方式和方法的改革探索，逐步推行新的考核制度來提高教學考核質量；在考核成績中，應該加強實踐調查報告、課程論文、實驗操作能力等考核成績的比重.

(2)在校外實踐考核中應考核學生在野外實習中的工作態度、工作方法和實習報告撰寫等方面，同時在實習過程中，對有創新意識的學生給予適當加分，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果.

[1]尚玉昌.普通生態學[M].北京：北京大學出版社, 2002.

[2]Kent M, Gilbertson D D, Hunt C O.Fieldwork in geography teaching:a critical review of the literature and approaches [J].Journal of Geography in Higher Education, 1997, 21(3):313-332.

[3]劉富剛, 張晶.基于生態位理論的地理科學專業實踐教學體系與課程群構建思考[J].黑河學院學報, 2011, 2(4):69-72.

[4]韋佳, 倪杰,吳遠征.基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理, 2015, 32(3):207-210.

[5]李玉波,許清濤, 高標.高師地理科學專業野外實踐教學改革研究——以白城師范學院為例[J].教師教育, 2014(3):55-56.

[6]吳明濤, 楊金保, 王趙亮,等.基于生態位理論的高校學科建設評價模型研究[J].中小企業管理與科技, 2015(3):241-242.

[7]陳娟娟.論生態位理論視野下的地方開放大學定位[J].中國成人教育, 2015, 14:13-15.

[8]孫國強.基于生態位理論的高校學科建設評價研究[D].重慶師范大學, 2012.

[9]李軍.基于生態位原理的中國高等學校生態競爭研究[D].天津大學, 2007.

[10]成雁瑛, 孫煥良.論生態位視域下高等教育的可持續發展[J].湖湘論壇, 2015, 28(5):88-92.

[責任編輯：徐明忠]

Analysis on practical teaching system of geography science in normal university based on ecological niche theory

ZHU Xinyu1, HOU Ruihua2,HU Yunchuan3, YAO Jinrui4

(1.College of Environment and Planning, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;2.Shangqiu Urban and Rural Integration Demonstration Area Second Junior High School,Shangqiu 476000,China;3.College of Life Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;4.Yongqing Central School of Vocational Education, Langfang 065000, China)

Ecological niche theory has been used into many fields.In this paper, the ecological niche theory was applied to build the practice teaching curriculum system.Then, it was analyzed the feasibility of the ecological niche theory in the construction and evaluation of the practice teaching curriculum system of normal university.The geography science curriculum system of “level” + “module” was constructed.The innovation teaching idea, innovation practice teaching mode and the integration of the teaching resources of the professional practice teaching resources were put forward, in order to provide a basis for the transformation of the geography science in normal university.

Henan; ecological niche; geography science; practical teaching

2015-12-26；

2016-01-07

河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYLX-046)；商丘師范學院教師教育課程改革(2015jsjy-20);商丘師范學院青年骨干教師資助項目(2015GGJS15)

朱新玉(1981-)，女，河北邱縣人，商丘師范學院副教授，博士，主要從事土壤生物與生態功能關系的研究.

G642.44

A

1672-3600(2016)09-0104-05