以綜合性開(kāi)放項(xiàng)目推動(dòng)和貫通課程群的實(shí)踐教學(xué)模式探索

鄢秋榮, 王玉皞, 王艷慶, 陳榮伶

(南昌大學(xué) 信息工程學(xué)院, 江西 南昌　330031)

?

以綜合性開(kāi)放項(xiàng)目推動(dòng)和貫通課程群的實(shí)踐教學(xué)模式探索

鄢秋榮, 王玉皞, 王艷慶, 陳榮伶

(南昌大學(xué) 信息工程學(xué)院, 江西 南昌330031)

針對(duì)目前高等院校實(shí)踐教學(xué)體系仍存在的問(wèn)題,以車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng)項(xiàng)目為例,介紹了該項(xiàng)目對(duì)通信工程專業(yè)系列課程實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)作用和作為推動(dòng)、貫通課程群項(xiàng)目應(yīng)具有的特點(diǎn),提出了以綜合性開(kāi)放項(xiàng)目帶動(dòng)和貫通課程群的實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)； 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法； 通信工程

為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型工程人才,教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,高校開(kāi)展了大量工程教育的教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)[1-2],如對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革,設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)[3-4],開(kāi)展以項(xiàng)目和案例為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革[5-7],大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生創(chuàng)新活動(dòng)[8-10]。這些舉措在提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面取得了明顯的效果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中仍然存在的一些問(wèn)題,在近年教學(xué)和科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出以一個(gè)綜合性項(xiàng)目推動(dòng)和貫通課程群的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式能讓學(xué)生從本科低年級(jí)就開(kāi)始,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能,邊學(xué)邊干,逐步深入項(xiàng)目,提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

1　實(shí)踐教學(xué)體系仍存在的問(wèn)題

(1) 實(shí)驗(yàn)課程所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容碎片化,缺乏整體性和系統(tǒng)性,難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程內(nèi)所設(shè)置的若干實(shí)驗(yàn)，主要是用于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的示教和驗(yàn)證。即使是綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也只是運(yùn)用于同時(shí)驗(yàn)證幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),而不是一個(gè)完整的產(chǎn)品或系統(tǒng)。各門課程采用各自的實(shí)驗(yàn)箱,各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往局限于一門課程內(nèi),難以將相互聯(lián)系的課程貫通起來(lái),使學(xué)生缺乏整體設(shè)計(jì)能力。

(3) 學(xué)生開(kāi)始參與項(xiàng)目的時(shí)間比較晚。很多學(xué)生要等到學(xué)完所有專業(yè)課,大三下學(xué)期才開(kāi)始真正參與科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目,而在一些名校,學(xué)生從入校那天起,就在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地開(kāi)始參與項(xiàng)目[11]。由于前期沒(méi)有積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),個(gè)別學(xué)生即使在比賽前花大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備,依然難以取得理想的成績(jī)。

2　車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

選取的綜合性開(kāi)放項(xiàng)目如圖1所示,該項(xiàng)目名稱為車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng),項(xiàng)目背景主要包括兩方面:一方面是汽車車燈、路燈等越來(lái)越多地采用LED光源,LED的高速電光響應(yīng)特性使得它們作為照明光源的同時(shí),也可作為通信光源,實(shí)現(xiàn)可見(jiàn)光通信;另一方面隨著汽車擁有量的攀升,越來(lái)越容易出現(xiàn)汽車擁堵和交通事故,非常需要一種前后陌生車輛間能即時(shí)語(yǔ)音通信的技術(shù),在駕駛過(guò)程中,在不知對(duì)方手機(jī)號(hào)碼的情況下即時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音溝通交流,避免發(fā)生追尾等交通事故。

圖1　車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信項(xiàng)目及其各功能模塊推動(dòng)相關(guān)課程教學(xué)

整個(gè)通信系統(tǒng)包括發(fā)送模塊和接收模塊兩部分,發(fā)送模塊對(duì)話筒輸出的模擬音頻信號(hào)進(jìn)行采集并轉(zhuǎn)為數(shù)字音頻信號(hào),然后對(duì)數(shù)字信號(hào)進(jìn)行編碼和調(diào)制,調(diào)制后的信號(hào)輸入LED驅(qū)動(dòng)電路,控制LED燈的亮滅來(lái)發(fā)送光信號(hào)。接收端PIN光電探測(cè)器探測(cè)到光信號(hào)后,經(jīng)信號(hào)提取電路提取為數(shù)字信號(hào),然后進(jìn)行解調(diào)和解碼,將解碼后的數(shù)字信號(hào)進(jìn)行數(shù)模轉(zhuǎn)換為音頻信號(hào),輸出到音響發(fā)出聲音。整個(gè)系統(tǒng)中數(shù)字音頻采集與輸出、編解碼、調(diào)制解調(diào)由Zynq-7000平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

Zynq-7000SOC是Xilinx公司于2011年發(fā)布的一款芯片[12],采用ARM+ FPGA體系結(jié)構(gòu),芯片內(nèi)部包括了兩個(gè)ARM Cortex A9 處理器系統(tǒng)硬核與可編程邏輯(FPGA)。兩個(gè)ARM Cortex A9處理器系統(tǒng)集成了計(jì)時(shí)器、內(nèi)存控制器和SPI、I2C、CAN、UART、GPIO、USB等接口,使其可獨(dú)立于可編程邏輯進(jìn)行工作,實(shí)現(xiàn)可移植操作系統(tǒng)和軟件編程的相關(guān)應(yīng)用。可編程邏輯部分在開(kāi)發(fā)上與普通的FPGA沒(méi)有區(qū)別,采用硬件編程方法可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理和接口定義,具有高速并行數(shù)據(jù)處理能力和靈活性。ARM Cortex A9 處理器系統(tǒng)和可編程邏輯通過(guò)AMBA總線緊密地集成到一起,可實(shí)現(xiàn)軟硬件的協(xié)同設(shè)計(jì)。

3　項(xiàng)目對(duì)通信工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)和貫通作用

上述項(xiàng)目作為一個(gè)綜合性開(kāi)放項(xiàng)目,各功能模塊所能推動(dòng)和貫通的通信工程專業(yè)課程(參見(jiàn)圖1),具體描述如下：

(1) 項(xiàng)目需要使用基本的電阻、電容、二極管、三級(jí)管、集成運(yùn)放、比較器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、555定時(shí)器等設(shè)計(jì)和制作本項(xiàng)目中的“LED驅(qū)動(dòng)電路”和“信號(hào)提取電路”,能很好地鞏固“低頻電子線路”課程學(xué)習(xí)的電路設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用EDA設(shè)計(jì)工具protel_DXP進(jìn)行原理圖繪制、功能仿真和PCB設(shè)計(jì),然后制板和焊接出上述兩個(gè)電路,可以作為“電工電子工程實(shí)訓(xùn)”課程的內(nèi)容。利用示波器和信號(hào)源對(duì)所設(shè)計(jì)電路進(jìn)行時(shí)域響應(yīng)、頻域響應(yīng)、帶寬、脈沖響應(yīng)等參數(shù)進(jìn)行測(cè)試,能加深對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中所學(xué)相關(guān)概念的理解。考慮到項(xiàng)目中對(duì)上述課程的帶動(dòng)作用,“LED驅(qū)動(dòng)電路”和“信號(hào)提取電路”模塊的設(shè)計(jì)與制作安排在本科二年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行。

(2) 項(xiàng)目采用的Zynq-7000平臺(tái)可直接作為“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”和“可編程邏輯原理及應(yīng)用”這2門課的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生可在該平臺(tái)的可編程邏輯上進(jìn)行組合電路、時(shí)序電路的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目要求利用Zynq-7000平臺(tái)上的FPGA 實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)的調(diào)制和解調(diào),一方面可以讓學(xué)生運(yùn)用“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”和“可編程邏輯原理及應(yīng)用”這兩門課程所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)調(diào)制解調(diào)數(shù)字電路,使用EDA設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行原理圖或硬件描述語(yǔ)言輸入設(shè)計(jì)、功能仿真、時(shí)序仿真、下載調(diào)試；另一方面項(xiàng)目中采用的調(diào)制解調(diào)方法可以是“通信原理”中所學(xué)眾多調(diào)制解調(diào)方法中的一種,能夠很好地加深對(duì)“通信原理”課程中所學(xué)通信系統(tǒng)和信號(hào)調(diào)制知識(shí)的理解。

(3) 本項(xiàng)目采用的Zynq-7000平臺(tái)內(nèi)含ARM Cortex-A9雙核處理器,可作為“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”和“信息論與編碼”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)基于ARM Cortex-A9處理器的數(shù)字音頻信號(hào)的采集輸出、編碼和解碼, 就要求學(xué)生學(xué)會(huì)移植Linux 操作系統(tǒng)、編寫數(shù)字音頻采集與輸出驅(qū)動(dòng)程序,以及編寫編碼和解碼應(yīng)用程序。編碼和解碼的算法可以是“信息論與編碼”中所學(xué)眾多算法中的一種,很好地鞏固“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”和“信息論與編碼”兩門課所學(xué)知識(shí)和開(kāi)發(fā)技能。

①痊愈：臨床癥狀、體征均消失，隨訪3個(gè)月未復(fù)發(fā)。②顯效：臨床癥狀、體征基本消失，或顯著減輕。③有效：臨床癥狀、體征有所好轉(zhuǎn)。④無(wú)效：臨床癥狀、體征無(wú)改善，或有加重。

(4) 通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展,除了推動(dòng)上述課程的實(shí)踐教學(xué)外,還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在較好地掌握電路設(shè)計(jì)和嵌入系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上,參加后續(xù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或參與教師的研究課題。如部分學(xué)生提出了“用于產(chǎn)品展覽的可見(jiàn)光多語(yǔ)種交互式同步解說(shuō)系統(tǒng)”、“用于投影儀的可見(jiàn)光視頻傳輸系統(tǒng)”和“高精度室內(nèi)可見(jiàn)光定位系統(tǒng)”等項(xiàng)目,利用該課題參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、OpenHW開(kāi)源硬件與嵌入式設(shè)計(jì)大賽,獲得了較好的成績(jī)。部分學(xué)生參加了教師主持的“基于信道刪除特性光子計(jì)數(shù)無(wú)線光通信信號(hào)解調(diào)及糾錯(cuò)編碼技術(shù)研究”和“室內(nèi)可見(jiàn)光通信的空間調(diào)制理論與技術(shù)研究”等國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。

4　推動(dòng)和貫通課程群的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)

根據(jù)上述實(shí)例的介紹,一個(gè)綜合性的項(xiàng)目能帶動(dòng)多門課程的實(shí)踐教學(xué),把這些課程緊密聯(lián)系在一起,起到非常好的教學(xué)效果。能帶動(dòng)和貫穿課程群的項(xiàng)目應(yīng)具有以下特點(diǎn):

(1) 綜合性。所選擇的項(xiàng)目不是針對(duì)一門課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,也不是針對(duì)某門課程的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目,而是參透了多門課程的一個(gè)綜合性項(xiàng)目。比如本文所選取的車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng)項(xiàng)目涵蓋了“低頻電子線路”到“信息論與編碼”等眾多課程的內(nèi)容。完成好本項(xiàng)目必須綜合運(yùn)用多門課程所學(xué)的知識(shí)和技能,這樣才能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目達(dá)到帶動(dòng)和貫通多門課程學(xué)習(xí)的目的。

(2) 遞進(jìn)性。考慮到專業(yè)課程體系的遞進(jìn)式安排,所選項(xiàng)目的相關(guān)功能模塊的實(shí)現(xiàn)或低層次的開(kāi)發(fā)工作要能在本科低年級(jí)學(xué)少量專業(yè)課的情況下進(jìn)行,隨著進(jìn)入高年級(jí)或相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),能繼續(xù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的其他功能模塊或更深層次的開(kāi)發(fā),因此所選項(xiàng)目也需要與課程體系的安排同步,也具有遞進(jìn)性。如本文所選取的車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng)項(xiàng)目,在只學(xué)習(xí)了“低頻電子線路”等課程時(shí),先進(jìn)行“LED驅(qū)動(dòng)電路”和“信號(hào)提取電路”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),在學(xué)習(xí)了隨后的課程后,進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)和編解碼的設(shè)計(jì)。這樣的好處是學(xué)生能很好地結(jié)合課程所學(xué)知識(shí),邊學(xué)邊干,一步一步深入項(xiàng)目,建立信心,減小對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目的畏懼心理。

(3) 開(kāi)放性。所選的項(xiàng)目整體功能及各功能模塊的實(shí)現(xiàn)在方法上不應(yīng)該是唯一的,應(yīng)該有多樣設(shè)計(jì)方法和發(fā)揮的余地。比如本項(xiàng)所選取的車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信系統(tǒng)項(xiàng)目中,“LED驅(qū)動(dòng)電路”和“信號(hào)提取電路”可采用不同的電路設(shè)計(jì)方案,最終測(cè)試出的脈沖響應(yīng)、帶寬等性能也不一樣。又比如“調(diào)制解調(diào)”方案可采用OOK、PPM、 BPSK、 OFDM 等中的一種,“編碼解碼”方案可采用RS碼、Turbo碼、LDPC碼、噴泉碼等中的一種,甚至上述幾種碼的級(jí)聯(lián)編碼,最終通過(guò)測(cè)試系統(tǒng)誤碼率、編碼復(fù)雜程度等來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的好處是讓學(xué)生有發(fā)揮的余地,能激發(fā)他們的創(chuàng)作力。

(4) 完整性。所選的項(xiàng)目最后完成后應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)或具有一定的實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。比如本文所描述的項(xiàng)目,在各個(gè)階段開(kāi)發(fā)相應(yīng)的功能模塊,完成后搭建出一個(gè)完整產(chǎn)品,可實(shí)現(xiàn)車載可見(jiàn)光數(shù)字語(yǔ)音通信。這樣的好處是讓學(xué)生建立一種模塊化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思維,不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,能學(xué)會(huì)從整體系統(tǒng)功能的角度來(lái)優(yōu)化產(chǎn)品,開(kāi)闊眼界。另一方面,如最后成果是一個(gè)完整產(chǎn)品的話,該項(xiàng)目可作為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽的項(xiàng)目,從而激發(fā)他們的開(kāi)發(fā)興趣。

5　綜合性開(kāi)放項(xiàng)目帶動(dòng)和貫穿課程群的實(shí)踐教學(xué)模式

為達(dá)到綜合性開(kāi)放項(xiàng)目帶動(dòng)和貫穿課程群的效果,建議采用以下教學(xué)模式:

(1) 在課堂理論教學(xué)方面,要依據(jù)項(xiàng)目與各門課程知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,精心安排課程的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)程。教學(xué)方法上可對(duì)課程內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行互相客串,交叉滲透,以帶動(dòng)課程教學(xué)和項(xiàng)目的同步進(jìn)行,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解。注重課程群內(nèi)課程內(nèi)容的銜接和遞進(jìn)關(guān)系,圍繞項(xiàng)目進(jìn)程深入淺出地讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式。

(2) 在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,要結(jié)合項(xiàng)目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。如“可編程邏輯原理及應(yīng)用”和“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不采用已過(guò)時(shí)的各自的實(shí)驗(yàn)箱,而統(tǒng)一采用本項(xiàng)目Zynq-7000平臺(tái)開(kāi)發(fā)板,可將項(xiàng)目各功能模塊作為相關(guān)課程的一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生掌握模塊化設(shè)計(jì)的方法。這既可以提高平臺(tái)的利用率,又可將以往以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾餍院蛣?chuàng)新性為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

(3) 安排專門的項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全程指導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師給學(xué)生提供以下指導(dǎo):一是在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn),包括教授項(xiàng)目入門基本知識(shí),協(xié)助項(xiàng)目小組制定成員分工、任務(wù)進(jìn)度和會(huì)議制度。二是在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中為學(xué)生審核設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方案、項(xiàng)目進(jìn)度安排,解釋項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及解答項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的技術(shù)問(wèn)題。三是對(duì)完成的項(xiàng)目各功能模塊及項(xiàng)目整體進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。

(4) 學(xué)生以2～3人的項(xiàng)目小組為單位參與項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生可以自由安排時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā),并提供器材、元器件和必要的經(jīng)費(fèi)。各小組完成項(xiàng)目各功能模塊或項(xiàng)目整體后,采取統(tǒng)一展示和答辯的方式進(jìn)行考核。主要依據(jù)設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新性、現(xiàn)場(chǎng)演示所達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)、提交的項(xiàng)目完成報(bào)告、項(xiàng)目答辯情況進(jìn)行評(píng)分。各模塊的評(píng)分可作為相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī),完成項(xiàng)目整體評(píng)分可作為創(chuàng)新學(xué)分。

6　結(jié)語(yǔ)

本文提出的以一個(gè)綜合性項(xiàng)目帶動(dòng)和貫通課程群的教學(xué)模式,能讓學(xué)生很好地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),邊學(xué)邊干,一步一步深入項(xiàng)目,極大地提高了學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力。教學(xué)實(shí)踐表明,該方法極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情,很多學(xué)生平時(shí)和寒暑假都在加班加點(diǎn)做項(xiàng)目。近年來(lái),多個(gè)項(xiàng)目獲國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助,參加全國(guó)性專業(yè)競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng),部分本科生參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文。

References)

[1] 扶慧娟,辛勇.推行“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)實(shí)踐型工程人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2011, 28(11):155-158.

[2] 李鋒亮,李曼麗.對(duì)工程師教育收益率的實(shí)證研究:基于“卓越工程師計(jì)劃”調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].高等工程教育研究, 2010, 10(5):37-43.

[3] 邢紅宏,梁承紅,張紀(jì)磊.充分利用綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013, 32(2):165-167.

[4] 楊繼森,張靜,江中偉,等.基于優(yōu)秀科研成果構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2014, 31(5):195-199.

[5] 劉波,沈岳,曾瑩.高校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2011 (4):82-84.

[6] 王成勇,周慧杰,朱曉勇.基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J].高教論壇, 2011(10):23-25.

[7] 趙丹丹,李錫祚,宋海玉,等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)中的實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2011, 28(7):244-247.

[8] 李平,杜力.以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)電力教育,2013(11):99-100.

[9] 王哲,王小玲.以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考:以參加全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為例[J].教育教學(xué)論壇, 2013(3):53-54.

[10] 何鑫,張梅,羅堅(jiān)義,等.本科生科研立項(xiàng)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的高校實(shí)踐教學(xué)改革探索:以應(yīng)用物理與材料學(xué)院的探索實(shí)踐為例[J].教育教學(xué)論壇, 2013(16):33-34.

[11] 張愛(ài)樺.國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施及啟示[J].科技資訊, 2007(24):109-109.

[12] 陸佳華,江舟,馬岷.嵌入式系統(tǒng)軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)指南:基于Xilinx Zynq[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2013:25-26.

Exploration on practical teaching mode of course groups promoted and concatenated by a comprehensive and open-ended project

Yan Qiurong, Wang Yuhao, Wang Yanqing,Chen Rongling

(Information Engineering school, Nanchang University, Nanchang 330031, China)

Aiming at on the problems which still exist in practical teaching system of colleges and universities, taking the project of vehicular visible light digital voice communication system as an example, this paper describes the push role of the project on a series of practical teaching of communication engineering courses, and the characteristics that the project selected for promoting and concatenating course groups should have. A practical teaching mode of the course groups promoted and concatenated by a comprehensive and open-ended project is proposed.

practical teaching; project-driven teaching methodology; communication engineering

10.16791/j.cnki.sjg.2016.03.049

2015- 08- 30

2014年度江西省高等學(xué)校省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“面向軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(JXJG-14-1-8); 2014年度江西省高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“通信工程”(贛教高字[2014]43號(hào)); 國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(61565012)

鄢秋榮(1982—) 男,江西寧都,博士,副教授,主要從事開(kāi)源硬件與嵌入式設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)和科研工作.

E-mail:yanqiurong@ncu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)3- 0193- 04