IT類專業(yè)多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)改革

陳　芬, 王曉東, 章聯(lián)軍, 彭宗舉, 周　宇

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波　315211)

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IT類專業(yè)多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)改革

陳芬, 王曉東, 章聯(lián)軍, 彭宗舉, 周宇

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波315211)

針對目前高校IT類人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展需求、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有效性缺失、畢業(yè)生創(chuàng)新意識與專業(yè)實踐能力不足等問題,提出了基于行業(yè)對專業(yè)能力需求的視角的IT類專業(yè)多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)改革方案。運用關(guān)鍵能力理論分析了IT類專業(yè)能力內(nèi)涵并梳理其培養(yǎng)路徑,設(shè)計了畢業(yè)實踐教學(xué)綜合改革的體系,明確實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多段進階式能力培養(yǎng)目標(biāo),引進頂點課程綜合實踐,創(chuàng)新虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐,促進大學(xué)生關(guān)鍵能力與專業(yè)能力的融合培養(yǎng)。近5年的教學(xué)實踐結(jié)果表明相應(yīng)的畢業(yè)實踐教學(xué)改革具有一定成效,學(xué)生實踐創(chuàng)新能力與專業(yè)能力提升,得到同行及用人單位認(rèn)可。

畢業(yè)實踐; IT行業(yè); 專業(yè)能力; 關(guān)鍵能力

1　IT行業(yè)發(fā)展迅猛

新一代信息技術(shù)是國務(wù)院確定的7個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]，人才需求巨大,目前我國的IT行業(yè)已基本形成較為完整的工業(yè)生產(chǎn)體系。作為知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè),其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是要有一大批創(chuàng)新型的IT技術(shù)人才,但高校IT人才的培養(yǎng)速度還跟不上行業(yè)的迅猛發(fā)展,每年的人才缺口達(dá)數(shù)百萬人。在前程無憂網(wǎng)等國內(nèi)專業(yè)的人才招聘網(wǎng)站登記發(fā)布的有效職位中,IT職位需求量是最大的。在2014年上海秋季招聘會上,IT人才市場需求非常大,IT行業(yè)起薪漲20%到30%[2],深圳的IT技術(shù)人才崗位開始陸續(xù)出現(xiàn)百萬年薪的高薪現(xiàn)象[3]。

IT行業(yè)具有兩大特點:一是技術(shù)更新快,IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品的升級換代迅速,對專業(yè)人才的技術(shù)與能力要求也不斷提升。二是產(chǎn)業(yè)分工細(xì),從軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)通信及其融合、構(gòu)建差異明顯的大量產(chǎn)品類別和各個崗位種類。新一代IT技術(shù)的發(fā)展,更是對高校IT類專業(yè)大學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn),尤其是對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)Global Knowledge等十幾家研究機構(gòu)發(fā)布的2014年IT技能和薪金調(diào)查報告顯示,“2014年最受歡迎的十大IT技能”既包括了編程與應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、移動應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)核心能力,也包括了項目管理、商務(wù)智能和分析、人際關(guān)系等專業(yè)通用能力[4]。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前高校IT類人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求之間主要存在3方面的矛盾:高校IT專業(yè)的人才培養(yǎng),明顯滯后于行業(yè)發(fā)展需求；學(xué)生創(chuàng)新意識與專業(yè)應(yīng)用能力相對不足；高校畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有效性相對缺失。

2　IT類專業(yè)能力內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

2.1運用關(guān)鍵能力理論分析IT類專業(yè)能力內(nèi)涵

近年,隨著“能力本位”教育的理念被人們廣泛接受,歐洲各國,尤其是德國,通過對在校學(xué)生以超越專業(yè)知識,具備發(fā)展性、反思性、多元融合性為特征的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng),建構(gòu)人才培養(yǎng)的發(fā)展效度以及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系,成為各國高校教育改革的趨勢和特色[5]。德國職業(yè)教育專家梅爾藤斯1974年提出的“關(guān)鍵能力”概念,是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,是一種從事任何職業(yè)都必不可少的能力,更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力,以及勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[6]。1998年,我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把關(guān)鍵能力分為8項,即與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、革新創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力。

運用關(guān)鍵能力理論對IT類大學(xué)生的能力類型進行明確劃分,有助于對專業(yè)的能力構(gòu)成要素進行深入研究。在此,采用陳苗等學(xué)者提出的“一主兩翼”關(guān)鍵能力模型[7],如圖1所示。該模型是對當(dāng)前大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系最簡單、最基本的認(rèn)知。所謂一主,即以能力培養(yǎng)為主線,所謂兩翼,則指以關(guān)鍵能力和專業(yè)能力為落腳點,貫穿能力培養(yǎng)。兩者互相呼應(yīng)、互相補充、平衡協(xié)調(diào),形成學(xué)生綜合能力的鳥型基本架構(gòu)。

圖1　關(guān)鍵能力模型

通過深入調(diào)研及分析,針對IT類各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向,梳理各專業(yè)的能力構(gòu)成要素,將IT類專業(yè)的能力劃分為“兩大類”:關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。其中,關(guān)鍵能力除了包括原勞動和社會保障部定義的8項關(guān)鍵能力以外,還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、IT項目管理等；而專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系的一個重要組成部分,包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。

2.2IT類專業(yè)能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

以IT類各專業(yè)的專業(yè)能力目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向,對人才培養(yǎng)規(guī)格進行細(xì)化分類,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的職業(yè)發(fā)展方向、課程體系和實踐環(huán)節(jié)等,設(shè)計了基于課程地圖的專業(yè)能力培養(yǎng)路徑,并融入到大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和工程素質(zhì)教育中。以我校通信工程專業(yè)為例,其專業(yè)能力培養(yǎng)路徑如表1所示,共設(shè)置了5個方向的職業(yè)發(fā)展方向供學(xué)生選修:無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)管理、通信系統(tǒng)終端開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和多媒體信息處理與通信。

表1　通信工程專業(yè)能力培養(yǎng)路徑

表1(續(xù))

其中,本科畢業(yè)實踐是大學(xué)4年最為關(guān)鍵的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是將大學(xué)所學(xué)理論知識和實踐知識進行融會貫通、是學(xué)生創(chuàng)新意識與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)最為重要的綜合性培養(yǎng)節(jié)點,是專業(yè)能力培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵節(jié)點[8]。基于IT行業(yè)對專業(yè)能力需求的視角進行多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)改革,通過梳理IT類專業(yè)的能力培養(yǎng)路徑、根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)課程體系、強化學(xué)生創(chuàng)新意識與專業(yè)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng),并引入職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的融合教育,對IT類專業(yè)的畢業(yè)實踐多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的綜合改革。

3　多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1畢業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐一般是指畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)“兩段式”。以IT行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向,以專業(yè)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為主要依據(jù)進行頂層設(shè)計,可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐教學(xué)進行空間和時間上的拓展,構(gòu)建IT類專業(yè)多段進階式的畢業(yè)實踐教學(xué)體系,如圖2所示。

圖2　IT類專業(yè)多段進階式畢業(yè)實踐教學(xué)體系

多段進階式的畢業(yè)實踐教學(xué)體系包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、頂點課程、虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐、校外企業(yè)實習(xí)，在時間上,傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐一般是從第4學(xué)年的第1后半學(xué)期或第2學(xué)期才開始的,現(xiàn)將其拓展到從第3學(xué)年后期開始。同時,注重畢業(yè)實踐教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科技術(shù)發(fā)展、個人職業(yè)發(fā)展3方面的深度結(jié)合。

強化校企深度合作人才培養(yǎng),將傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)改造為“虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐”和“校外企業(yè)實習(xí)”相結(jié)合的兩段式新模式,如圖3所示。

圖3　“校內(nèi)校外相結(jié)合”兩段式畢業(yè)實習(xí)

在本校IT類相關(guān)專業(yè)的2010版、2014版培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃中設(shè)置了多段式畢業(yè)實踐相應(yīng)課程,比如通信工程專業(yè)主要有:(無線通信)課程設(shè)計、頂點課程、畢業(yè)實習(xí)(無線通信模塊)、IT項目管理、畢業(yè)設(shè)計 (論文)、職業(yè)技能與素養(yǎng)等,詳見表1“核心課程(實踐環(huán)節(jié))”。

3.2進階式專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

進階式專業(yè)能力培養(yǎng)是以多段式實踐教學(xué)為核心,考慮專業(yè)能力培養(yǎng)的層次性進行專業(yè)能力的培養(yǎng),根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)課程體系,運用多樣化的培養(yǎng)模式進行分階段的專業(yè)能力培養(yǎng),并明確定位了各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

(1) 課程設(shè)計環(huán)節(jié)——以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的初步鍛煉為目標(biāo)。課程設(shè)計作為畢業(yè)實踐的前置環(huán)節(jié),每個專業(yè)設(shè)置了多個專業(yè)核心能力職業(yè)發(fā)展方向模塊供選修,以通信工程專業(yè)為例,設(shè)置有無線通信課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信課程設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計等模塊。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計相比,引入企業(yè)案例、實踐項目驅(qū)動、PBL等教學(xué)方法。同時,結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展,提供學(xué)生參加各類學(xué)科競賽及科研活動的條件。

(2) 畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。推動畢業(yè)設(shè)計多樣化改革,采用一年制式、多次答辯的形式,引入企業(yè)課題雙導(dǎo)師制,加強選題、開題環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控,突出選題的專業(yè)相關(guān)度和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性；采用網(wǎng)絡(luò)平臺加強過程評價與考核,研究和實踐符合“過程管理”理念的質(zhì)量監(jiān)控機制,多方位提升學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力。

(3) 頂點課程環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。分析和借鑒美國的頂點課程(capstone course)教學(xué)模式[9],針對畢業(yè)后有志于從事產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)研究的部分學(xué)生,在IT類專業(yè)大四學(xué)年增設(shè)頂點課程,如“通信系統(tǒng)項目”等綜合實踐必修課程,在傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)下,以頂點課程設(shè)計的方式,進一步提供專業(yè)技術(shù)深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機會,以支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí),并將其作為本科學(xué)習(xí)的有效評價工具,幫助學(xué)生從學(xué)校向職場過渡。學(xué)生通過整合所學(xué)的專業(yè)知識和已具備的專業(yè)能力,完成一系列應(yīng)用性項目的開發(fā)、設(shè)計和建造,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

(4) 虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)——以工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)為目標(biāo)。從專業(yè)能力分類培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的角度,設(shè)置多個不同的技術(shù)方向模塊,以通信工程專業(yè)為例,開設(shè)了無線通信、網(wǎng)絡(luò)通信、通信終端開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)和多媒體等五大實習(xí)模塊。采用“虛擬企業(yè)”教學(xué)法,不但強化了學(xué)生工程設(shè)計和工程應(yīng)用等能力的培養(yǎng),還以企業(yè)真實項目為導(dǎo)向,融入了學(xué)生團隊合作能力、工程溝通能力、工程商務(wù)能力,以及文檔寫作能力等工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

(5) 校外企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生IT行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位為目標(biāo)。經(jīng)過前期虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐強化訓(xùn)練后的學(xué)生,成批地、有組織地進入到校外實踐基地或行業(yè)企業(yè)定點實習(xí)單位(鎮(zhèn)海煉化、杭州利爾達(dá)、寧波波導(dǎo)等)實習(xí),進一步提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力,明確個人的職業(yè)發(fā)展定位。改進高校與行業(yè)企業(yè)深度合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制,遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則,提升校外定點企業(yè)實習(xí)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4　畢業(yè)實踐教學(xué)方法的改革

4.1基于“虛擬企業(yè)”的實踐教學(xué)法

在虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),采用了“虛擬企業(yè)”教學(xué)法,即把企業(yè)化運作模式引入到校園,各學(xué)生團隊成立“虛擬公司”或“研發(fā)部”,進行公司組建、 崗位分工、研發(fā)管理、文檔編制、成本合算、績效考核、獎勵激勵等企業(yè)化管理,完成來自行業(yè)企業(yè)的真實項目(IT產(chǎn)品研發(fā)或工程項目)。在企業(yè)工程師、校內(nèi)教師和助教研究生的校企聯(lián)合指導(dǎo)下,采用角色扮演、PBL、項目驅(qū)動等實驗教學(xué)法,通過團隊協(xié)作、項目分工,各虛擬企業(yè)需完成一個工程項目完整生命周期,感受企業(yè)真實工作體驗和真實項目鍛煉。

4.2植入關(guān)鍵能力培養(yǎng)融合教學(xué)法

將合作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入到畢業(yè)實踐相關(guān)環(huán)節(jié)中。在課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié),實施關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)核心能力職業(yè)發(fā)展方向選修相組合的實踐教學(xué)模式。在虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),融合開設(shè)“職業(yè)技能與素養(yǎng)”課程[10]。在頂點課程實踐環(huán)節(jié),融合開設(shè)“IT項目管理”課程等。同時,與微軟、美國德州儀器(TI)等國際知名IT企業(yè)合作,在畢業(yè)實踐多個環(huán)節(jié)還融入了學(xué)歷教育與行業(yè)工程師認(rèn)證相結(jié)合的“雙證書”教育。

4.3畢業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機制

借鑒PDCA(plan,do,check and adjust)質(zhì)量管理方法[11-12],探索了IT類專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量管理和監(jiān)控機制。通過畢業(yè)實踐教學(xué)體系的“構(gòu)建”、“實施”、“評價”和“改進”,循環(huán)進行質(zhì)量管理,并不斷加以改進與完善。

強調(diào)過程評價與考核,注重規(guī)范性和可操作性相結(jié)合,借助信息化手段,將基于網(wǎng)絡(luò)化過程模式和質(zhì)量保證機制的制度和規(guī)范固化為平臺化的軟件系統(tǒng),自行設(shè)計開發(fā)的“寧波大學(xué)虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐管理平臺”[13]與“本科畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)絡(luò)平臺”[14],提高了工作質(zhì)量和管理效率。同時,構(gòu)建多維度的評價體系,包括對學(xué)生的學(xué)科競賽獲獎、學(xué)生科研創(chuàng)新、考研錄取率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評價,綜合用人單位、行業(yè)企業(yè)、在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)體系的滿意度評價,以及教育主管部門和麥可思等第三方機構(gòu)的評測數(shù)據(jù)進行自我評價。

5　實施與成效

近5年來,面向我校IT類五大專業(yè)每年300余人共計1 500多人次開展了多段式畢業(yè)實踐綜合改革。近幾屆學(xué)生的科研論文、專利發(fā)明、競賽獲獎、行業(yè)工程師認(rèn)證均明顯提升,人均創(chuàng)新學(xué)分超過學(xué)校要求的2倍,高質(zhì)量就業(yè)率逐年呈上升趨勢。以通信工程專業(yè)為例,考研錄取率從2010屆16.9%提高到2014屆36%,其中“985工程”、“211工程”高校錄取率占43%。我校通信工程專業(yè)已建設(shè)成為全國五星級專業(yè),初步形成了學(xué)科、行業(yè)和專業(yè)的良性互動。行業(yè)用人單位均普遍認(rèn)可我校IT類畢業(yè)生實踐基礎(chǔ)扎實、團隊意識強,在實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出,學(xué)生創(chuàng)新意識與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)也得到讀研深造學(xué)生的導(dǎo)師的認(rèn)可。

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[14] Zhang Lianjun, Wang Xiaodong. A Study on the Process Management of Graduation Practice and its System Development [C]. 2011年體育科學(xué)和計算機科學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會CCCS,2011.

Teaching reform on multi-stage upgraded graduation practice for IT majors

Chen Fen, Wang Xiaodong, Zhang Lianjun, Peng Zongju, Zhou Yu

(Faculty of Information Science and Engineering,Ningbo University,Ningbo 315211, China)

A teaching reform of multi-stage upgraded graduation practice for IT majors is proposed to tackle the currently pressing issues in today’s higher education system, including technological training lags far behind industrial needs; graduation practice teaching is lack of validity, and graduates are lacking in innovation and professional practical abilities. The key ability theory is adopted to analyze the essence and groom the training path of IT professional abilities. A comprehensive graduation practice teaching system is designed which confirms the training goals of the graduation practice stages, introduces the capstone course mode training, makes innovations of campus virtual enterprises and promotes the incorporating training of students’ key abilities and professional abilities. The experimental results in the past five years reveal that the reform improves graduates’ innovation skills as well as professional abilities to some extent and is recognized by peers and employers.

graduation practice; IT industry; professional abilities； key abilities

10.16791/j.cnki.sjg.2016.03.046

2015- 08- 01修改日期:2015- 10- 02

浙江省高等教育教學(xué)改革項目(jg2013044)；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目(kg2013101)；浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題(KT2014056)；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(YHG014)；寧波大學(xué)重點教研項目(010-E00336138000)

陳芬(1973—),女,四川鄰水,碩士,副教授,系主任,主要從事信號處理與通信方面教學(xué)科研工作

王曉東(1970—),男,浙江上虞,碩士,副教授,教務(wù)處副處長,主管實踐教學(xué)與學(xué)科競賽等工作,主要從事網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方面的教學(xué)科研工作.

E-mail:chenfen@nbu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)3- 0180- 05