伴長理論在指導學困生學習中的應用

在目前學困生的教育問題越來越突出的情況下，經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，伴長理論對學生的成長會起到一定的幫助作用，尤其是學困生會從中受益匪淺。伴長理論所研究的內(nèi)容包括思想導向策略、學習規(guī)劃策略、行為控制策略、習慣訓練策略、心理溝通策略、方法引領策略、分析診斷策略等。伴長理論的指導作用的發(fā)揮必須以教育診斷為前提，只有正確教育診斷才能采取恰當?shù)陌殚L方式，才能成為學困生健康成長的助力。伴長理論思想導向?qū)W習規(guī)劃心理溝通伴長就是陪伴成長之意，伴長理論就是關于陪伴學生成長的理論。在學生成長的教育實踐中我發(fā)現(xiàn)學生都需要伴長理論的指導與服務，尤其是學困生更需要伴長理論的指導與服務，有了伴長理論學困生就有早日脫困的希望。那么，伴長理論包括哪些內(nèi)容呢？我所研究的伴長理論從學生的思想、學習、行為、習慣、溝通、方法和診斷等方面進行，因此其研究內(nèi)容包括思想導向策略、學習規(guī)劃策略、行為控制策略、習慣訓練策略、心理溝通策略、方法引領策略、分析診斷策略等。思想導向策略就是要對受教育者（學生）的思想進行方向性的培養(yǎng)與引導，把受教育者培養(yǎng)成具有國家教育目標所希望的思想道德品質(zhì)，進而形成積極向上、樂于助人，具有為國家富強和民族富裕而努力奮斗的獻身精神的新時代的青年的一種教育活動。思想導向是教育者希望受教育者成為什么樣的人并鼓勵受教育者朝向目標努力奮斗的一種思想方面的驅(qū)動力。思想導向策略包括思想動機、思想目標和思想表現(xiàn)三個方面。學習規(guī)劃策略是指教育者或?qū)W生本人根據(jù)學生的學習客觀實際進行的有目的、有計劃的規(guī)劃性指導并通過學生的自身努力獲得最佳的學習效果的過程即根據(jù)學生自身的實際情況和目標之間的具體實際，把學生的學習行為和發(fā)展方向分解為總目標和若干個子目標的過程，可以通過學生自身的努力逐步實現(xiàn)的一個個的子目標，隨著子目標逐個的實現(xiàn)，總目標自然也就會實現(xiàn)。學習規(guī)劃策略包括三方面的內(nèi)容即指導性規(guī)劃、自主性規(guī)劃和管控性規(guī)劃，指導性規(guī)劃是教師或家長的指導行為；自主性規(guī)劃是學生自身的學習行為；而管控性規(guī)劃是學生在老師或家長的管理和有效地控制下所進行的規(guī)劃性學習，也稱為過渡性規(guī)劃學習，這種類型的學習是伴長理論研究的重點。行為控制策略是家長或教師根據(jù)一定的目的和目標對學生的各種行為施行有目的、有計劃、有組織的管理與控制，希望學生根據(jù)一定的規(guī)范內(nèi)容去規(guī)范自己的行為，達到教育者所希望的目標的一種教育策略。行為控制策略包括強制型行為控制、過渡型行為控制、自我行為控制。習慣訓練策略是指通過制度化的管理方式使學生經(jīng)過漫長的訓練逐步養(yǎng)成有利于學習的某種習慣。習慣養(yǎng)成要經(jīng)歷強制養(yǎng)成階段、習慣初步形成階段和形成自覺階段。強制養(yǎng)成階段是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，此時的學生完全不具備某種習慣，為克服習慣養(yǎng)成中的各種困難，完全需要老師和家長的幫助才能慢慢克服習慣養(yǎng)成中的各種誘因的消極影響，為習慣順利養(yǎng)成必須不斷調(diào)整習慣養(yǎng)成的誘因，不斷調(diào)動習慣養(yǎng)成中的積極因素的產(chǎn)生，這樣才會最終使良好的習慣得以養(yǎng)成。心理溝通策略是指教育者根據(jù)受教育者的行為表現(xiàn)出的結(jié)果，進行心理疏導和心理溝通，并對受教育者進行必要的心理疏導和支持，確保受教育者通過必要的排解方式達到心理健康的標準。心理溝通的程序包括心理診斷、心理疏導和心理治療三個方面的內(nèi)容。方法引領策略即教師、學生或家長根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習密度和學習難度而采取的化難為易、化繁為簡的方法或根據(jù)一段時間的學習內(nèi)容所總結(jié)出的規(guī)律性的知識和為獲取新知識而形成的能力和技巧等。分析診斷策略即教育者、家長或?qū)W生本人根據(jù)學生在學習發(fā)展上的需要，對所面臨的困難和問題依據(jù)教育規(guī)律進行卓有成效分析與研究，找出問題產(chǎn)生的根源并適時進行解決的一種教育方法。伴長理論的產(chǎn)生不是偶然出現(xiàn)的，而是伴隨教育實踐因?qū)W生教育的實際需要而產(chǎn)生的必然結(jié)果。這些伴長的內(nèi)容出現(xiàn)在某個學生的身上時并不一定是孤立的，至于具體情況如何，要具體問題進行具體分析，就是要事先對學生所存在的問題進行分析診斷，根據(jù)診斷的結(jié)果來確定采取哪種伴長的方式，分析診斷的結(jié)果直接影響伴長方式的抉擇。那么如何根據(jù)伴長理論來選擇相應的伴長策略呢？首先，家長要和老師取得聯(lián)系，在徹底了解學生的學習狀況、思想狀況、學習上的行為表現(xiàn)以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)等情況后；再進行綜合分析進行卓有成效的教育診斷；最后才能確定采取哪種方式伴長方式較為恰當。例如，八年（2）班的曉英同學，家長和老師都認為她是一個在學習上可以說很有發(fā)展的學生，可是無論如何就是不見她在學習上進步，而且多數(shù)學科總是不及格，是一個典型的差生，為徹底搞清楚到底是什么原因，對她進行了教育診斷，深入到曉英同學的課堂、課間、同學以及朋友中間了解情況、分析各科的測試卷并進行考試結(jié)果分析、綜合各任課教師對她的課堂學習效果的反饋意見、家庭訪問等等，分析診斷的結(jié)果如下：（1）曉英同學并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所謂的學習只是為完成作業(yè)而已。（2）課上不會聽課經(jīng)常出現(xiàn)溜號和注意力不集中的狀況、不會記筆記、課下學習不夠。（3）在思想上始終認為自己是好學生，對自己的學習情況認識不到位，家長也一直認為她是優(yōu)秀的學生。（4）家長沒有及時和老師溝通，督促不到位。（5）學習上缺乏意志力和目標意識，也就是沒有明確的學習目的。（6）學習只是停留在表面，屬于淺層學習狀態(tài)。鑒于曉英同學的表現(xiàn)，首先要從思想上入手，提高思想認識，端正學習態(tài)度，明確學習目標，糾正學習中的不良的行為如上課溜號、注意力不集中，并教給她正確的聽課方法和學習方法等，對自己的學習行為進行管控，在管控初期以家長的管控和老師的管控為主，逐步過渡到自己部分管控，再到學習行為完全自我管控，在達到學習行為完全自我管控的過程中要結(jié)合教師和家長的管控進行，堅決不能在學生沒有形成學習行為的完全自控能力之前就徹底相信她的學習的管控能力而導致管控失敗，使家長和學生的努力付之東流。因此，曉英同學的伴長方式主要應該采用思想導向策略、行為控制策略、學習規(guī)劃策略與方法引領策略相結(jié)合的方式來進行，會取得好的學習效果。再如，八年（1）班的小浩同學，好幾位老師都很看好他，可是學習成績就是不見提高，經(jīng)過教育診斷發(fā)現(xiàn)他思維敏捷、課上所學的東西都能學會，可是考試成績始終不高，查找的原因是：（1）學習不夠努力，每次學習只是為了完成作業(yè)而已，缺乏持之以恒的精神；（2）學習上缺乏動力，課堂學習的隨意性較大；（3）學習密度不夠，練習量不足，學習效果差；（4）基礎知識鞏固不到位，做起題來感到力不從心。根據(jù)教育診斷的結(jié)果小浩同學應該對自己的學習情況精心規(guī)劃設定學習目標，采取恰當?shù)膶W習方法，課上認真聽課、課下及時復習所學課程并及時進行鞏固練習，做好新課的預習，根據(jù)設定的學習目標進行學習，來不斷實現(xiàn)提高學習成績的目標。因此，小浩同學的伴長方式主要應該采取學習規(guī)劃策略、習慣訓練策略等。上述兩個案例中的兩位同學目前的學習成績都有了明顯的提高，曉英同學的思想上有了明確的認識，在課堂上的聽課質(zhì)量方面有了很大的改善，能夠?qū)ψ约旱牟涣夹袨檫M行有效地管控，并逐步由他人管控開始慢慢過渡到自我管控，并結(jié)合一定的學習規(guī)劃與相應的方法引領使其學習效果非常顯著；小浩同學經(jīng)過伴長理論的指導已經(jīng)初步具備了學習動力，并運用學習規(guī)劃策略與習慣訓練策略使其學習上的隨意性有所改善，規(guī)劃性相對較以前有所加強，學習習慣也正處于初步形成階段。綜上所述，伴長策略在學困生的成長中確實發(fā)揮著重要作用，怎樣選擇恰當?shù)陌殚L方式還必須以教育診斷為前提，只有在正確教育診斷的前提下才能選擇正確的伴長策略，但是無論采取哪一種伴長方式，其目的只是為了解決學困生在學習中出現(xiàn)的問題，幫助學困生回歸到正確的成長軌道上來，使學困生健康成長、成才，這才是伴長理論產(chǎn)生的直接動因。