微信促進信息工程專業課堂教學良性互動分析

萬 林（中國地質大學（武漢），湖北武漢，430074）

微信促進信息工程專業課堂教學良性互動分析

萬 林
（中國地質大學（武漢），湖北武漢，430074）

本文立足信息工程專業教學改革趨向，整合利用微信社交媒體功能，提出高校信息工程專業微信課堂教學模式，讓教與學的交互不受時空限制，可以隨時隨地互動，提高專業課堂教學質量。筆者結合自身教學實踐，論述微信能有效促進高校信息工程專業課堂教學良性互動，打造信息工程專業特色，順應信息工程專業發展方向，將專業課堂改革與創新導向深處。

微信；信息工程；教學互動

隨著移動互聯網技術的發展，越來越多的大學生借助手機、平板等便攜終端設備，獲取Web知識信息，移動學習應運而生，成為順應時代的學習新趨勢、新思路。微信作為一種新型社交軟件，提供了隨時隨地、體驗式良好互動，廣受大學生青睞，已然成為高校大學生交友、學習生活的必備平臺。在當前互聯網+的教育背景下，整合利用微信交互功能，根據工科信息類專業學生的特點，構建信息工程專業課堂微信交互式教學模式，使得教與學交互打破時空限制，可以隨時隨地移動學習，真正實現“微力無窮，互動無邊”。

1 高校信息工程專業教學改革趨向

信息工程專業教學中存在不少問題，筆者通過對該專業學生最關心的畢業后的去向進行調研，發現信息工程專業學生在就業中面臨以下困難：第一，學生經常被問到軟件開發相關技術及實際項目經驗，鮮有學生能夠對答如流，說明教學中專業技術與理論教學的結合不足，需加強學生對專業最新動態的接觸，讓學生“接地氣”；第二，很多專業動手能力差的學生難以找到合適的專業工作，需要在教學中同步加強學生專業實踐動手能力；第三，用人單位希望可以招到具有科研或競賽項目經驗的學生，要求在專業教學中，增加學生接觸實際項目的機會。綜上所述，信息工程專業學生想要在畢業后，立足于專業領域，需要在專業教學中接受創新創業教育，在互聯網+浪潮推動下，有機結合專業教學和互聯網技術，提升學生專業實踐能力，驅使信息工程專業教學改革與創新，培養專業應用型人才。

2 微信促進信息工程專業課堂教學良性互動可行性分析

高校信息工程專業課堂教學的良性互動，離不開微信等信息技術的客觀支撐，需要教師對課堂教學具有創新訴求，也需要大學生對微信學習的主觀可接受性。第一，微信新媒體技術的客觀支撐。微信是影響大學生生活一大代表性社交軟件，在教學中如何利用其優勢對課堂教學進行延伸及補充，已經受到專業教師的重視。微信可以讓課堂教與學變得無邊界，也可以讓更多學生成為學習“共同體”，協作完成知識的學習。微信對信息工程專業課堂教學提供技術支持，為教與學課堂良性互動提供平臺，是本專業教學改革創新的催化劑；第二，教師對微信的接受力和創新教學訴求。在課堂教學中，教師作為知識傳授的主體，應探索創新教學模式，運用微信等移動媒體技術，將更直觀、形象的專業知識呈現給學生，可將專業學習從課堂延伸至移動設備，以圖文視頻等形式，讓課堂教與學豐富多彩；第三，大學生主觀可接受性。學生是課堂學習的主體，也是微信受眾最廣的群體，在高校課堂，學生只需要連接校園網就可以將最新信息融入信息工程專業課堂，讓微信進入課堂，促使信息工程專業課堂教與學良性互動成為可能。

3 基于微信的信息工程專業課堂教學良性互動構建

3.1 基于微信的信息工程專業交互式教學模式

微信對高校學生尤其是信息類專業學生的影響是多層次、全方位的，集中表現在大學生對微信社交體驗的熱衷，反映出大學生微信情結，以及微信興趣驅動下的學習能動，因此高校信息工程專業教學改革與創新需要從互聯網+視角透視，利用微信思維進行破解。

筆者結合信息工程專業教學互動環節，整合微信交互功能，利用微信App應用開發技術，構建了基于微信的信息工程專業交互式教學模式，如圖1。信息工程專業微信交互式教學平臺，依托微信平臺，整合微信私聊、功能插件、微信群和朋友圈等模塊，以教師為主導，以學生為中心，調動學生自主學習，重視本專業教學中的資源共享與師生互動，創設教學支持情境，搭建啟發思考、信息獲取、資源共享、自主探究、合作學習的教與學環境，聯接信息工程專業課內外教與學。

高校信息工程專業課堂教學，在教師的指導參與下，學生通過微信平臺，利用微信功能插件，實現信息工程專業教與學交互，建構信息工程知識與創新創業能力。

圖1 基于微信的信息工程專業交互式教學模式

3.2 基于微信的信息工程專業交互式教學平臺

基于微信的信息工程專業交互式教學平臺是通過整合微信私聊、功能插件、微信群、微信公眾號、朋友圈等功能模塊而開發的。其中，微信私聊模塊用于師生一對一教學輔導及反饋互動；功能插件模塊是專業課堂教學跨平臺交互，無縫連接微信、QQ、電腦，教與學在微信平臺接收、回復信息，實現多樣化、立體化交互，讓教與學更加便捷；微信群模塊是多人交互形式，用于小組交流討論。結合信息工程專業教與學互動需要，可創建不同主題的微信群：信息資源群、技術交流群、作業交流群、問題答疑群，在教師的指導下完成小組任務；微信公眾號是由學院、教師或學生班級社團自主創建，是一對多交互，可發布信息工程專業資訊、產學研等信息，幫助學生更好的進行職業規劃；朋友圈模塊是一對多交互，教師和學生各自以微信的文字、圖片、視頻等鏈接，分享自己對信息工程專業的觀點，分享專業領域的最新動態，交流專業經驗心得，推薦優秀的軟件開發相關的技術文章、視頻、網站鏈接等。

4 微信促進信息工程專業課堂教學良性互動實踐運用

4.1 微信促進信息工程專業課堂教學良性互動應用

（1）實時消息推送

實時消息推送是教師依托微信平臺，向學生推送文字、圖片、視頻等形式的教學信息，學生接收并瀏覽信息。教師推送的信息，按照不同的學生群體進行針對性的發送，而微信公眾號、微信群推送的信息則面向全體學生。相較于朋友圈的信息推送，微信群的直接推送具有及時性和提示性，信息達到率更好，學生可以在第一時間接收信息。但是，為了提高信息質量，避免信息干擾，需要對信息進行篩選，實時消息推送應有限制性，如上課時間地點的變化，軟件類、信息類等各種專業課程重點、難點等。

（2）自動回復響應

基于微信公眾號，信息工程專業教師可開啟平臺的自動回復功能，設置關鍵詞回復規則，細化課程教學內容和片段，學生按照“使用指南”就可以獲取課程內容，如筆者將承擔的軟件測試課程章節內容進行細化，設置為每一小節，并配置了相應的關鍵詞，學生只需要在公眾號對話框內輸入關鍵詞如“敏捷軟件測試”，平臺就會直接推送對應的章節學習內容，以此類推。微信自動回復與消息推送不同，是請求響應模式，學生發送請求后，系統繼而發送內容，并非強制推送信息。微信自動回復響應通過對特定內容配置關鍵詞，可為學生提供自主檢索功能，尊重學生學習需求，幫助學生開展持續有效學習活動。

（3）資源分享

信息資源分享是對知識的增值，利用微信平臺的分享功能，分享信息工程專業信息，幫助學生接觸最新資訊和動態，獲得知識增長。第一，學生利用微信分享感興趣的專業知識及學科競賽資料，并可利用微信發送給好友，或分享朋友圈。也可以通過瀏覽班級同學的朋友圈或微信公眾平臺信息，獲取感興趣的專業知識；第二，教師利用微網站的云盤，分享課程教學資源文件，如課件、課程表、微課視頻、教學重難點等，學生通過分享下載觀看，自主學習，也可以分享鏈接給好友，共享優質學習資源。

（4）及時反饋與回復

信息工程專業微信平臺中，反饋與回復表現為學生提問、教師解答、教師詢問、學生回答等形式，教師借助微信平臺，對學生一一回復，學生也可以發送關鍵詞的形式獲得即時回復。師生通過微信私聊，一對一交互，也可以創建微信群，進行多對多交互，共享資源、合作學習，激發學習興趣，筆者就曾創建了針對軟件工程課程的微信群，使得學生對課堂教學能夠及時反饋，明顯提高了教學效果。通過微信平臺，實現了課堂教學信息的多層次共享、協作學習體驗。

（5）微網站教學應用

微網站是面向學生開發的新一代網站，信息工程專業學生可以在微網站瀏覽信息、交互體驗，微網站推送專業課程教學內容，承擔專業課程教學活動。

第一，通知公告。教師發布專業課程教學信息和專業動態等，如課程表、信息工程最新動態和考試信息等。

第二，精彩瞬間。教師用以記錄和呈現課堂中，教與學互動的精彩瞬間，以照片形式呈現，加深學生對重要知識點講解過程的記憶，加深專業學習興趣。

第三，課程簡介。教師以圖文大綱形式，給學生呈現課程章節內容與教學目標。通過關鍵詞搜索自動回復功能，結合學生學習需求推送章節內容訊息。

第四，課程章節。教師以微課形式，整合專業課程內容。微課內容包括：信息論與編碼、軟件工程、軟件測試、計算機高級語言、互聯網軟件開發等專業主干課程的核心片段；基于敏捷方法和精益方法的軟件系統分析與設計的案例分享；歷屆信息工程學生學科競賽及產學研優秀作品案例等。

第五，教學視頻。教師將專業課程中難點、重點制作為視頻課件，上傳至微信平臺，學生只需要按照課程目錄，選取視頻教程觀看就可以，幫助學生理解與掌握。

第六，微云盤。教師利用微信上傳下載、資源分享功能，將課件上傳至云盤，共享給學生，學生只需要點擊地址鏈接，在線瀏覽

或下載觀看就可以實現資源分享。

第七，學習論壇。教師在微信平臺創建問題貼，學生集思廣益，接力討論學習，開展合作學習，提高學習效率，有效管理教與學互動。

4.2 微信促進信息工程專業課堂教學良性互動實踐注意問題

通過課堂探索，筆者也發現利用微信在高校信息工程專業課堂教學互動中進行實踐出現的一些問題：第一，微信教學輔助的限制性使用。高校學生在學習中使用移動終端接入網絡，是微信課堂教與學互動的前提，但是很多大學生難于自控，沉迷于網絡聊天或游戲，需要教師限制性使用，對學生微信使用有選擇的限制及引導；第二，微信僅是信息工程專業課堂教學的一種輔助手段。課堂教學仍是專業教學的主陣地，學生在課堂接受系統知識傳授，微信僅僅是將專業知識延伸至課外，促進教與學良性互動。微信教學更多是碎片化知識，難成系統，不能本末倒置；第三，要靈活運用微信教學模式。在高校信息工程專業課堂教學中應用微信不能生搬硬套，要靈活操作，結合專業課程內容和學情，及時調整優化教學模式，提高課堂教學質量。

［1］嚴大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學活動設計［J］.現代教育技術，2015，11：79-85.

［2］張紅艷.淺析微信及微信公共平臺 在師生教學交互中的應用［J］.中國教育技術裝備，2014，08：22-23.

［3］郭洪禹，郭洪淼，李凈，葛艷.基于微信公眾號的軟件工程教學研究［J］.考試周刊，2015，A5：105+151.

［4］王英.微信數據挖掘的研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2016，06：35-36.

萬林（1980.10--），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北荊門人，學歷：博士，職稱：講師，研究方向：地理信息系統、軟件工程。

WeChat to promote the teaching of information engineering， the positive interaction of classroom teaching

Wan Lin
（Faculty of Information Engineering， China University of Geosciences，wuhan，hubei，430074）

in this paper，based on information engineering specialty teaching reform trend，integration and utilization of micro channel social media features，proposed University Information Engineering Professional micro channel of classroom teaching mode，so that the interaction of teaching and learning is not limited by time and space，anytime，anywhere interaction，improving the professional quality of classroom teaching.The author unifies own teaching practice，discusses the micro letter can effectively promote the university information engineering professional teaching interaction，build the information engineering specialty，conform to the direction of the development of information engineering specialty，professional teaching reform and innovation oriented depths.

WeChat；information engineering；teaching interaction

萬林