復述在高中政治課教學中的應用

湯　京

(北京市第三十一中學， 北京　100031)

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復述在高中政治課教學中的應用

湯京

(北京市第三十一中學， 北京100031)

傳統教學觀中，教學以教師為中心，學生一直是扮演著接受者的角色，是被動接受的容器.伴隨著新課程的改革，我們必須要轉變教學觀念，讓學生成為學習的主體，做學習的主人；要教會學生學習，傳授有效的學習策略，提高學習效率，減輕學生學習負擔，進而提高教學質量．

我國古代就有“授人以魚，不如授人以漁”的觀點，現代教育家葉圣陶先生也有“教是為了不教”的論述．在教學中，學生認識不是孤立進行的，而是由教師引導進行的，因而在學生對學習策略獲得、選擇和應用方面，教師起著主導作用．教師的教學設計不僅要關心如何教，更要關心學生如何學．教師的教是為了學生的學．教師應該從問題出發進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真諦，激發學生學習“學習策略”的興趣，樂學、樂用，把教師的要求和期望等外部條件內化為學生自己的動機，成為有意學習的內驅力．

學習過程中最關鍵的是理解、領悟、運用，而理解、領悟、運用的基礎是記憶．只有有效地記憶，才能牢固掌握，靈活地運用知識．因此，像所有學科一樣，記憶在思想政治課的學習中具有重要作用．而復述是一種記憶學習策略，它有利于學科知識的保持和提取，有利于提高學生的認知能力和綜合分析理解能力．本人在政治課教學中嘗試對學生進行了有針對性的復述訓練，取得很好的效果．

一、復述的必要性

心理學研究表明，根據記憶保持時間長短的不同，可以把記憶分成短時記憶和長時記憶兩種．短時記憶(工作記憶)中的信息保持時間相對短暫且容量有限，如果不對信息進行復述，保持時間一般不超過20秒．短時記憶是學習發生的重要場所，在短時記憶中不僅可進行為保持信息而開展的復述活動，還有一種稱之為編碼的活動，即給短時記憶中的信息賦予一定意義(在這種情況下常將短時記憶稱為工作記憶)，經過編碼的信息被送到長時記憶中永久保存．

研究還發現有兩種復述：維持性復述和精制性復述．前者是對信息進行簡單的重復以使其保持在工作記憶中，后者是將新信息與其他信息聯系起來而促進對信息的編碼，從而有效促進對新信息的持久保持．

鑒于心理學研究成果，教師在教學中對學生進行有針對性的復述訓練是遵循心理規律、學習規律的體現．

在思想政治課的學習中，學生要學習大量的概念、原理、理論，對其記憶常常枯燥乏味，令很多學生生畏．當今的教育改革又十分強調創造、發現、學會學習等高級目標，于是很多人認為復述就是死記硬背，與現在倡導的教育目標背離．持這種觀點的人實質上并不理解記憶是學習的一種基本要素．正是由于記憶的存在，個體習得的知識、經驗才得以延續、積累乃至運用．正如蘇聯著名心理學家謝切諾夫所說，“記憶是心理發展的奠基石”，“如果人類沒有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠處于新生兒狀態”．教師在教學中對學生進行有針對性的復述訓練，正是教會學生學習，傳授有效的學習策略．

二、復述的訓練

學生對復述的認識，是個漸進的過程，對復述的掌握，也不是即時性的一次完成的行為，必須要有足夠的教學時間加以訓練．復述的方法是多種多樣的，而教學是訓練復述的有效途徑，教師可通過多方面來提高學生的復述能力，最終促使學生在理解課文的基礎上，創造性地運用自己的語言，有重點、有條理地將文章內容敘述出來．本人在教學中嘗試過以下四種方法．

(一)抓關鍵詞概括復述

所謂關鍵詞，一般是與課文所講述內容密切相關的詞語和短句，涉及的范圍大到課題節題，小到知識點，并將這些詞語設計成知識串．例如，針對《政治生活》第一單元“公民的政治生活”的相關內容我是這樣設計知識串的：國家性質、本質；人民民主具有廣泛性和真實性；政治權利和義務；三個原則；四個民主(途徑和方式)；有序參與．指導復述時，我讓學生以這些信息作為線索層層擴展進行復述．其基本思想是找到一個中介詞(即關鍵詞)，按照一定的邏輯關系，打通一單元所講的知識，有利于學生對知識的整體把握，有利于邏輯思維能力的培養．

(二)抓住詞頭變序復述

所謂抓住詞頭，即選擇要記住內容的第一個字組成縮略語來進行記憶．變序是指復述時改變課文原來的講述順序．如《政治生活》第七課講述“我國的民族區域自治制度及宗教政策”，教學生記“一二三四”，這樣可以容易地把它的主體知識記住：“一”，即一項制度，民族區域自治制度．“二”，即兩項政策，民族區域自治，宗教信仰自由．“三”，即三項原則，處理民族關系的民族平等、民族團結、各民族共同繁榮原則．“四”，即四個關系，平等團結互助和諧的社會主義民族關系．

(三)知識鏈接擴展復述

所謂知識鏈接，就是讓學生跳出單元、課的范圍，打通課與課、書與書的界限，聯想相關的知識，對所學內容重組和加工．如在高三復習經濟必修模塊時，引導學生復述時通過市場經濟的“兩只手”將生產、分配、交換、消費的相關知識鏈接；復習政治必修模塊時，引導學生復述時打通政治選必修中的人大制度、國際組織、聯合國的相關知識．這樣的復述不僅加深了學生對知識的理解，而且拓展了學生思維空間，培養了學生思維的廣闊性．

(四)圖表提示輔助復述

所謂圖表提示，即教師可以根據課文所講內容設計一個圖表，給出主要提示信息，要求學生根據圖表按一定順序進行復述．如在指導學生針對《文化生活》第二單元文化傳承與創新復述時，選用了《高三西城區總復習指導》中的相關知識結構圖．

這個圖示將凌亂的知識梳理整齊，有助于學生在復述時避免張冠李戴，同時還可培養學生分析事物的能力．

三、復述的意義

(一)復述能促進學生思維能力的發展

著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的．” 語言能力與思維能力是相輔相成，相得益彰的．學生語言能力的發展是其思維能力賴以發展的重要前提．而思維能力的發展又是語言表達能力提高的重要條件．學生通過復述，不僅提高了語言表達能力，還訓練了多種思維品質，例如，概括復述中的邏輯思維能力；變序復述中的思維靈活性；擴展復述中的理解問題以及知識遷移的能力；輔助復述中的分析事物的能力等．復述過程中對詞語的運用、句子的組織和對課文內容有條理的表述，無一不是學生思維的結果．可以說復述的過程就是學生思維的過程，復述能促進學生思維能力的發展．

(二)復述能促進學生對知識有序構建

隨著知識學習量的不斷增多，知識存儲的難度就會增大，而且也容易造成知識的遺忘．在平時的教學中我們發現學生表達時無從下嘴，知識不能順利地、有序地提取．但如果我們對學生進行有針對性的復述訓練，就會改善學生內在知識結構不良的狀況，使他們內部知識進行有序的構建，實施有效學習．也就是說，我們不僅要給學生一盤玉珠，還要通過復述訓練指導他們能夠用一條線把這些玉珠串起來．

(三)復述能樹立起學生學習的自信心

復述，一開始對大多數學生而言，都是一件不太可能完成的任務，內心充滿了恐懼與不安．但是在教師的引導下，逐步深入，穩步提高，學生們發現原來自己也能行，從而強化了學好政治的自信心．特別是在教學過程中，對不同層次的問題，不同水平的學生，筆者設計不同的任務，使學生們在知識的理解、記憶、歸納和表達上都有不同程度的提高，既提高了學習效率，減輕了學習負擔，又提高了學習成績．成功的體驗自然帶來了成功的喜悅與學習的自信．

四、復述的誤區

復述雖然有如此大的功能，但令人失望的是這并沒有引起所有教師足夠重視．在實際教學的過程中，由于復述訓練沒有具體的操作要領，大多數教師感到束手無策，因此訓練常常流于形式，成了可有可無的一塊，甚至一部分教師將復述視同于簡單機械的記憶背誦．這樣無疑加重了學生的學習負擔，個別學生出現了害怕復述的心理．

為了走出這一誤區，教師在對學生進行復述訓練時，應該注意以下幾點．

1．正確引導

在復述訓練的開始階段，教師要給學生做示范，對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的死記硬背，而應通過復述更好地了解學習內容之間的意義、連接、關系或使之變得明顯，易于從記憶中恢復．復述前教師應引領學生找出關鍵詞、關鍵句，給予圖示提示或者要點提示．復述要求要明確，即發出聲音，表達準確、流暢、講求邏輯，卡時間．對復述的要求應逐步提高，不能只停留在原內容的重復水平上，應逐步過渡到有選擇性的重點復述上．

2．養成習慣

應經常要求學生復述，培養學生的復述習慣．例如：①要求復述新內容．教師在講完某個重要內容后，可以要求學生小聲復述幾遍，以促進內容的保持．②要求學生用自己的話復述一章節或一單元主要內容．③復述思路或思考過程．

3．因人而異

復述訓練應根據學生自身的知識水平，給予不同的指導．如對于基礎較好的學生可讓他們獨立復述；對于基礎較差的學生，教師可給出重點詞或重點句等提示，確保學生的學習自信心．

4．注意鼓勵

只要學生能開口復述，允許學生犯錯誤；無論復述出多少內容，有無錯誤，教師都要給予肯定的評價和鼓勵．另外，學生復述過程中出現錯誤時，不要中途打斷，等復述完畢后，再給予更正．而且，糾正錯誤時注意不要挫傷他們的積極性，盡可能使得每個學生都有信心參與復述活動．

通過不斷的復述實踐使我感受到，教師應該認真學習教育心理學知識，提升理論修養，轉變教學觀念．同時深入鉆研教材，根據學習內容特點，選擇合適的復述形式，才能調動學生的學習積極性，讓學生主動參與復述過程，才會使學生會復述，愛復述，從而提高復述的效益，達到減負的目的．