臨床醫學生創造力探究

王偉　于淼

醫學教育

臨床醫學生創造力探究

王偉于淼

作者單位：110122 沈陽，中國醫科大學人文社科學院

目的 探究尤金創造力測試題在臨床醫學生中的適用性，了解臨床醫學生創造力特點，以指導新的、更適宜的教育方案的制定與實施。方法 從某醫科大學選取第100期入學的3個英文班和2個日文班，共166名臨床醫學生，發放“尤金創造力測試題”施測，分析尤金創造力測試題在臨床醫學生中的信度和效度，比較臨床醫學生創造力水平的人口學差異。結果 尤金創造力測試題在臨床醫學生中具有良好的信度和效度；男女生創造力水平差異顯著（P＜0.05），班干部和普通班級成員間創造力差異顯著（P＜0.05）。結論 尤金創造力測試題適用于臨床醫學生；醫學生創造力處于中等水平；對于男女生及班干部和普通班級成員應采用有區別、更適宜的教育方案，以建立更加有助于醫學生創造力發展的課堂環境。

臨床醫學生；創造力；尤金創造力測試題

創造力是成功和發展所必備的技能，學生作為未來的人力資源，對其創造力更好的開發將有助于使其成為優秀的創新型人才［1］。教育部規定：自2015年起，不再招收七年制臨床醫學專業學生，而是改為“5+3”一體化，對其創造力進行分析將有助于指導新的、更適宜的教育方案的制定與實施。當前，有學者對醫學生的創造力進行研究，但這些研究并沒有分析相應的創造力量表在醫學生中的適用性。本研究分析“尤金創造力測試題”對于臨床醫學生的適用性，并探尋臨床醫學生創造力心理特點，以期在新的臨床醫學教育模式下，建立更加有助于醫學生創造力發展的課堂環境。

1 對象與方法

1.1研究對象 采用隨機抽樣法，從某醫科大學選取第100期入學的3個英文班和2個日文班，共166名臨床醫學生，發放“尤金創造力測試題”施測。共回收136份問卷，問卷回收率81.92%；其中，有效問卷131份，問卷有效率96.32%。回收的131份有效問卷中，英語班學生94人、日語班學生37人；男56人、女75人；獨生子女95人、非獨生子女35人、缺失1人；班干部31人、非班干部99人、缺失1人；來自農村28人、來自小城鎮47人、來自大中城市55人、缺失1人。

1.2研究方法 本研究采用“尤金創造力測試題”施測，該問卷是由美國普林斯頓創造才能研究公司總經理、心理學家尤金·勞德賽，根據多年來對于善于思考、富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等個性品質的研究總結出自評問卷。問卷共包含50個題目，其中49個為三擇一選擇題，根據陳述與自身情況的相符程度，在“同意”“拿不準”“不同意”3個選項中進行選擇；第50題為挑選形容詞，從54個描述人物的形容詞中挑選10個最能說明自己性格的詞語。“尤金創造力測試題”配有相應的記分鍵，可以根據記分鍵快速得出受測者的創造力水平。

1.3信度與效度判定標準 對測驗題目做可靠性分析，若Cronbach’α系數＜0.5，測驗信度不理想，應當舍棄；0.5～0.6，勉強可接受，最好做修訂；0.6～0.7，測驗信度尚佳，可以接受；0.7～0.8，測驗信度佳；0.8～0.9，信度很高，甚佳；＞0.9，信度非常好，非常理想［2］。對測驗題目做KMO和Bartlett檢驗，用以探究問卷在臨床醫學生中的效度，KMO值＞0.5，或Bartlett檢驗P＜0.01，則說明效度可以。

1.4創造力判定標準 尤金創造力測試題可以根據得分將受測者分為6個層次：-21～14分，創造力極弱；15～29分，創造力弱；30～55分，創造力一般；56～84分，創造力強；85～109分，創造力很強；110～140分，創造力非凡。

1.5統計分析 本研究采用SPSS 20.0中文版，對相關數據進行整理和分析。對外語語種、性別、是否獨生子女、是否班干部等人口學因素做獨立樣本t檢驗，對生源地做單因素方差分析，用以探究臨床醫學生創造力的人口學差異。

表1　醫學生創造力的人口學差異

2 結果

2.1問卷對于醫學生適用性分析 信度：本研究對50個項目進行可靠性分析，Cronbach’α系數為0.730，證實尤金創造力測試題在臨床醫學生中具有很好的信度。效度：問卷KMO值為0.509，Bartlett檢驗的P值為0.000，證實尤金創造力測試題在臨床醫學生中具有很好的效度。

2.2量表數據分析

2.2.1整體得分情況 131位臨床醫學生尤金創造力測試題得分大致呈正態分布，總均值為58.61分，臨床醫學生創造力水平集中在“創造力一般”層次上。

2.2.2醫學生創造力的人口學差異 在外語語種、是否獨生子女、生源地等人口學因素上，臨床醫學生創造力差異不顯著（P＞0.05）；在性別上，女生創造力水平高于男生，差異顯著（P＜0.01）；在是否是班干部上，班干部創造力水平高于非班干部，差異顯著（P＜0.05）。見表1。

3 結論與建議

本研究顯示，“尤金創造力測試題”在臨床醫學生中施測，具有很好的信度和效度，表明盡管臨床醫學生作為一種特殊團體，其創造力與其他人群仍具有很大的共性。可以適當的應用針對一般人群創造力的分析方法來分析臨床醫學生；反之，根據臨床醫學生創造力情況所得出的結論，也可以在一定程度上適用于一般人群。

臨床醫學生創造力水平集中在“創造力一般”等級，這與魯娟等對醫學研究生的研究結果基本一致［3］。臨床醫學生創造力在不同性別及是否為班干部這兩個人口學因素上差異顯著，女生表現優于男生、班干部優于一般班級成員。對于醫學生創造力的培養和開發，陳玉清等發現，模擬結合問題式教學模式可以提高醫學生創新能力［4］。可以在臨床醫學生中適當開展創造力相關活動，以提高其創造力；可以適當組建以女生、班干部為主的創造力興趣團體，發揮其帶動作用，并在課堂上以適當的問題激發學生的學習興趣，從而提高臨床醫學生的整體創造力；在“5+3”一體化新模式下，三年臨床醫學專碩研究生期間，可以適當增加女生、班干部的輪轉頻次，以充分發揮其創造力和變通性。

［1］ 李新生，黃宗梅，廖仲磊，等.淺談學生創造力及培養［J］.時代教育，2015（11）：197.

［2］ 吳明隆.問卷統計分析務實：SPSS操作與應用［M］.重慶：重慶大學出版社，2010：347.

［3］ 魯娟，周東，許放.某校研究生創新能力培養評價［J］.解放軍醫院管理雜志，2014，21（7）：667-669.

［4］ 陳玉清，裴慧慧，姚書忠.模擬結合問題式教學培養醫學生創新能力［J］.高教探索，2014（3）：116-118.

2013年遼寧省社會社會科學規劃基金項目（L13ADJ003）；2015年度遼寧省高校黨建研究立項課題（GXDJ2015-B065）；中國醫科大學“十二五”醫學教育科學研究立項課題（YDJK2015-012）；2016年遼寧省本科教改項目：醫學生團隊創新能力培養模式研究

于淼，E-mail：yumiaocmu@163.com

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1672-7185（2016）07-0023-03

10.3969/j.issn.1672-7185.2016.07.011

2016-04-19）