基于WSR系統方法論的高校體育課教學質量評價探析

胡劍宏，張子由，張 綺

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

基于WSR系統方法論的高校體育課教學質量評價探析

胡劍宏，張子由，張 綺

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

本文基于WSR系統方法論將高校體育課教學質量評價按物理、事理和人理3個層次劃分，分析體育教學質量評價中涉及的各項指標內容，理順相互之間的關系，讓評價的指標內容從物理的因素、事理的因素和人理的因素進行全面分析，從而在此基礎上完善高校體育課教學質量評價指標內容。

WSR系統方法論；體育課教學質量；評價

隨著我國高校教育的不斷發展，高校體育課教學質量被人們所重視起來。但如何了解學生通過體育課堂掌握知識和技能的情況，如何對教師的教學質量進行分析，這些都需要通過對體育教學質量的評價來進行驗證。WSR系統方法論作為一種實用性、科學性較強的指導性方法論，為評價工作提供了有效的指標，但關于高校體育課教學質量評價的研究較少。本文以WSR系統方法論作為理論基礎，從物理，事理和人理3個不同角度分析影響體育教學質量評價的內容指標，以減少以往體育教學質量評價忽視某一方面的評價內容，從而為高校體育課教學質量評價體系的制訂提供一定的參考。

1 基于WSR系統方法論的高校體育課教學質量評價內容研究

1.1 基于物理層面的體育教學質量評價指標

物理層面中的體育教學質量評價內容中以教學條件作為物理層面的一級指標，從而確立了物理層面的二級指標詳細內容。（表1）

本文將教學條件所涉及的相關方面作為物理層面的指標進行分析。二級指標主要有以下幾項。

1.1.1 體育設施 通過考察高校體育課上實際可用運動場地的數量、運動場地的質地、運動場地課堂與課外利用率、體育器材設施配備、器材設施質量、器材設施課堂上實際利用率，從而確定體育設施的實際應用情況。

1.1.2 師資水平 通過調查體育課授課教師，從授課教師的職稱、學歷、教學年齡、教學能力、科研成果、所獲得的榮譽稱號等方面進行綜合了解。

1.1.3 科研水平 主要指高校中體育教師發表的學術論文、參加的學術會議、出版的體育教材和專著有多少；此外，還要考慮開展的體育科研項目、科研基金等。

1.1.4 課程建設 課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。尤其要重視體育課程的建設，使其達到甚至超越教育部所要求的合格課程標準。

1.1.5 學校評價機構 各高校都應當設有專門進行教學評價的機構，而且要定期進行教學評價，在體育評價的時間要評定上課的時間、上課的方式、上課的內容、課后的準備等教學計劃與教案的評定。并且在對評價方法上運用不同的種類，從而了解評價是否及時有效、客觀全面，這些都是要評的內容。而且能不能把學生上課期間的反映情況與課后的身體狀況納入評價主體也是教學質量評價在物理層面所需關注的內容。

表1　物理層面指標

表2　事理層面指標

1.2 基于事理層面體育教學質量評價指標

事理層面的評價指標主要解決的是“應該怎樣去做”的問題。高校體育課教學質量評價中事理層面的一級指標以教學實施過程為主，從而確立了事理層面的二級指標。（表2）

本文將教學實施過程所涉及的相關因素作為事理層面的一級指標進行分析。二級指標主要有以下幾項。

1.2.1 教學設計 教學設計是根據體育教學大綱，將體育教學諸要素有序安排，確定體育教學計劃與之相匹配的教學設計是否合理、方法手段的選擇是否恰當、課程考核標準是否明確、教學組織形式是否多樣，這些都是體育教師在授課前要需要考慮的方面。

1.2.2 教學目標 教學目標是指體育教學活動實施的過程和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和落腳點。在體育教學目標的設置方面，主要考慮三維目標是否全面、目標設計是否符合學生的實際能力、是否符合學校的培養目標和相關的課程目標。

1.2.3 教學方法 在體育教學方法中能夠選用較為適宜的教學方法和比較科學、先進的教學手段，從而有利于培養學生的體育實踐能力和創新精神；在體育教學方法上要靈活多變，需要對學生具有啟發性和針對性，并注重學生終身鍛煉方法的構建。

1.2.4 教學內容 體育教師在教學內容的選擇上要切合學生實際，符合學生水平，有利于學生終身體育意識的形成，要使教學內容科學、豐富、新穎，總量適中的同時滿足學生對體育鍛煉的學習需求。

1.2.5 教學能力 體育教學能力是指教師在教學中的組織管理能力、良好的語言表達能力、課程創新開發能力、動作講解示范能力、處理課堂突發狀況能力、組織教學活動能力、教學評價的能力、裁判能力等，并且體育教師個人的體育專業知識與體育專業技能要扎實，才能獲得學生的信服。

1.2.6 教學過程 體育教學過程是指教學活動的開展過程，教師是教學過程中的主體之一，必須根據體育教學目標，并且協調上體育課的學生與教學內容等因素。在體育課教學過程中，教師需要保持自身的威嚴性，做到令行禁止，從而讓學生信服，進而引導學生探索體育知識、理解體育技巧、掌握基本的體育技能，從而最終培養學生的意志品質。

1.2.7 課堂教學 一節合格的體育課堂教學應包括：課堂常規執行嚴謹、公平；上課形式多樣，多使用體育器械，培養學生使用體育器械的能力，課堂氛圍活躍；教學時間分配合理，教學環節連貫；運動負荷的大小適中，課的密度適當，適合上課學生體質。

1.2.8 教學效果 教學效果是體育課堂教學后，對學生的影響程度。在生活中主要表現為學生免疫力提高，身體機能增強，學生對體育知識和體育技能的掌握情況提高，對自我保護意識增強，并且培養了學生堅韌不拔的意志品質。

1.3 基于人理層面的體育教學質量評價指標

人理層面主要解決的是“最好怎么做”的問題。高校體育課教學質量評價中人理層面的一級指標以“人”的因素對教學質量影響為主，從而確立了人理層面的二級指標。（表3）

表3　人理層面指標

本文將所涉及“人”的因素作為人理層面的一級指標進行分析。二級指標主要有以下幾項。

1.3.1 教師的責任感 教師的責任感體現在教師是否能夠保持與學生的溝通，并及時發現學生在生理及心理上的變化；在體育課授課的方式上采取不同的態度對待性格不同的學生；在生活中尊重和關心學生，并在學生有困難的時候給予自身力所能及的幫助等。

1.3.2 教師教學態度 體育教師積極的教學態度為促進學生學習而采取的辦法包括喚醒、比賽、鼓勵學生。提高學生學習體育技能的能力，從而增強他們的自尊心與自信心，緩解他們在學習上的緊張感。對高校體育教師的教學態度應從以下幾個方面進行評價：教態端莊，著裝整潔，精神飽滿；遵守教學常規，按時上下課；教案編寫規范，備課充分，授課認真，并重視體育課后學生對教學質量的評議。

1.3.3 學生學習態度 高校體育教學質量不僅需要體育教師努力，還要有學生的積極配合。因此，在評價高校體育教學質量中不能忽視學生的學習心態。學生應樹立積極的學習心態，有勤奮好學的學習態度，上課期間注意力集中，良好的學習心態主要表現在：喜歡追根究底，求知欲增強；注意力集中，能夠獨立思考問題；熱愛學習，喜歡創新；通過體育比賽獲得的成就感使學生性格更開朗，更愛交往。

1.3.4 學校領導的重視程度 學校領導對體育運動的重視是推動體育教學發展的重要力量，是提高體育教學質量的重要保障。學校領導增加對體育器材購買，對體育場地的資金投入，引進高質量的體育人才，組織原有的體育教師進行培訓，定期召開體育教師會議，觀看體育教師上課并提出寶貴意見等，都是學校領導對體育重視的表現。

1.3.5 家長的重視程度 家長對學生的期望值較高，對學生的智力發展及取得的成績比較關心，但普遍存在重智輕體、對體育教育觀念不明確的現象。家長自身應加大對體育的認識，樹立正確的體育觀，并且最好能夠以身作則引導學生對體育的熱愛，從而提高學生學習體育知識的積極性。

2 基于WSR系統方法論教學質量評價指標內容總體分析

2.1 注重教學條件的評價

基于物理評價指標內容所提出體育教學活動的實施需要一定的場地和器材，并且有一定要求。體育設施的完善，在能夠提高體育教師工作的積極性，提高學生參與體育活動的積極性；學校的師資水平與科研水平的高層次，能夠具有一種權威性，使得體育教師的授課能夠讓學生信服；課程建設的完善，能夠讓學生構建起完善的體育概念；原有高校的評價機構使學生在課程中關注體育教師的表現，并且能夠反饋其優缺點。

2.2 注重教學實施過程的評價

基于事理評價指標內容所評價提出需要健全體育教學質量評價的管理制度，加強對教學實施過程的監控。其體育教師在教學實施過程所需要注重的教學目的、教學標準、教學方法、教學內容等，才是最終對體育教學質量起到決定性的因素，提高體育教師的教學能力，從而對切實提高體育教學質量有著從量變到質變的情況。

2.3 注重“人”的因素的評價

基于人理評價指標內容所提出各種不同的“人”的因素的影響。教師要對自身進行自省，不斷改進體育課堂教學；學校領導、專家要經常深入體育課堂進行聽課和看課，并詢問學生參加體育課的感受，了解教師教學活動實施的情況，對各項指標內容建立合理的評價機制；在家庭中，父母要認識到體育是最頂級的教育，能夠幫助青少年培養興趣愛好和特長，鼓勵學生不斷學習相關體育知識并且完善自我。

3 結 語

體育教學質量評價的指標內容需要綜合考慮物理、事理和人理3方面，基于WSR系統方法論的高校體育課教學質量評價研究將教師、學生、教學環境、教學內容等各個要素有機結合起來，實現系統總體的分析、設計和協調，由于筆者科研能力有其不足之處，在研究中存在不足，期待后來的學者進一步完善。

［ 1 ］張春棠.大學體育教學質量的評價［ J ］.考試周刊，2007（7）：88-89.

［ 2 ］于素梅.對體育教學質量內涵及影響因素相關問題的研究—從強化體育課談起［ J ］.體育學刊，2014，21（2）：81-85.

［ 3 ］顧基發，唐錫晉，朱正祥.物理-事理-人理系統方法論綜述［ J ］.交通運輸系統工程與信息，2007，7（6）：51-60.

［ 4 ］常學勤.教師課堂教學技能指導［M］.北京：新華出版社，2009.

［ 5 ］于素梅.體育教學質量評價標準體系建立的難題及初步構想［ J ］.體育學刊，2014，21（3）：95-96.

［ 6 ］田志軍，宋紅英.基于物理-事理-人理系統方法論的體育教學設計探析［ J ］.體育世界：學術版，2011（8）：89-90.

［ 7 ］苗婉茹.基于WSR系統方法論的高校體育教學質量評價體系研究［ D ］.淮北：淮北師范大學，2013.

［ 8 ］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-085-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.047

投稿日期：2016-04-22

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通〔2015〕291號：43）。

胡劍宏（1968—），教授，碩士。研究方向：體育教育訓練學。