初中化學教學中學生化學學習習慣的培養

徐同珍

摘 要：初中生接觸化學知識較晚，需要化學教師在教學中付出更多的耐力來培養學生的化學學習，促進學生對化學知識的理解和應用，讓學生盡快在化學學習中發現學習的樂趣，提高學生的化學能力。由此，本文對初中化學教學中學生化學學習習慣的培養進行了探索。

關鍵詞：初中化學;教學;學生;化學學習習慣

初中化學教師在教學中培養學生的化學學習習慣應該按照學生學習情況中出現的問題進行針對性教學，促使學生在學習中發現自己的不足，幫助學生找到合適自己的學習方法。

一、教師教學與學生生活合作——培養學生化學學習意識

初中化學教師在教學中培養學生的化學學習習慣可以從學生的生活出發，通過與學生的生活合作來促進學生的化學學習。生活，在學生的學習活動中扮演著重要的角色，能夠讓學生認識到知識在現實生活中的應用，使學生看到化學知識與現實生活的聯系，促使學生盡快融入到化學課堂中來，對化學知識進行探索和學習。

例如，在學習“有機合成材料”時，筆者在教學中為學生提供了有機合成材料的應用現狀的資料，讓學生通過閱讀資料來了解有機合成材料的作用，學習有機材料的使用現狀。學生閱讀材料后，知道了化學化合物和有機高分子化合物的概念及特點，了解了常見的塑料、合成纖維、合成橡膠的種類及應用，知道了新材料的應用情況。接著，筆者又讓學生自主探索合成材料對環境的影響，以幫助學生樹立環境保護意識。學生通過不同的方式對合成材料對環境的影響進行調查后，認識到了合成材料對人和環境的作用，形成了珍惜資源、愛護環境的意識，學會了合理使用化學資源。這樣，筆者通過在教學中與學生的生活合作，讓學生在生活大背景下學習化學知識，促進了學生的理解，使學生形成了化學學習意識。

二、教師教學與課堂問題合作——培養學生化學學習習慣

初中化學教師在教學中培養學生的化學學習習慣可以與課堂問題相結合，通過在教學中為學生設置教學問題來幫助學生建立化學學習的習慣，讓學生看到化學知識背后蘊含的原理，推動學生對知識的思考和學習。問題，是教師在教學中為學生設置的阻礙，其并不是為了阻斷學生的求學之路，而是為了幫助學生更好地掌握搬開學習障礙的技能。

例如，在學習“金剛石、石墨和C60”時，筆者在教學中依據課本內容對學生進行了提問：什么是金剛石？石墨擁有怎樣的性質？C60在現實生活中有哪些應用？你知道木炭、活性炭、焦炭和炭黑是由什么構成的嗎？其擁有怎樣的特性？為什么？物質的性質與物質的用途之間有著怎樣的關聯。學生圍繞問題對化學知識進行了學習，在學習的過程中，學生逐漸了解了金剛石、石墨等碳單質的物理性質，知了金剛石、石墨等碳單質的用途，掌握了碳單質物理性質差異大的原因，通過分析木炭、活性炭對紅墨水的吸附實驗，學習了木炭、活性炭、焦炭和炭黑等的組成及特性，理清了物質的結構、性質和用途之間的關系。這樣，筆者通過在教學中組織學生思考，為學生創設問題，使學生形成了積極思考的化學學習習慣。

三、教師教學與學生實踐合作——培養學生化學學習能力

初中化學教師在教學中培養學生的化學學習習慣可以與學生實踐相結合，通過組織學生實踐來完成對學生的鍛煉，使學生在實踐的過程中，發現自己對化學知識的應用實況，幫助學生發現化學學習的啟示。實踐，是教師在教學中為了學生的全面培養而創設的教學環節，是為了幫助學生挖掘學習的潛力，讓學生擁有解決化學難題的實力。

例如，在學習“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”時，筆者為了使學生學會配制一定溶質質量分數溶液，在實驗中掌握稱量、量取、溶解等的化學，理解溶質質量分數的概念，培養學生操作動手的能力，在教學中組織學生合作，對實驗進行實踐。筆者先是為學生準備了托盤天平、量筒、藥匙、蒸餾水、食鹽等實驗材料，接著又組織學生對化學儀器的使用進行熟悉，向學生傳播了化學實驗步驟。在此基礎上，學生利用托盤天平、量筒等實驗工具對實驗進行了操作，依據配制一定溶質質量分數溶液的操作步驟進行了溶液配制，掌握了配制不同百分比的食鹽水的方法，熟悉了稱量、量取、溶解等操作，加深了對溶質的質量分數概念的印象，形成了實驗探究的能力。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，讓學生對實驗進行學習和操作，促使學生理解了化學知識，提高了學生的化學能力。

總之，本文通過將教學與學生的生活合作，與課堂問題合作，與學生實踐合作，對初中生的化學學習習慣進行了培養，想要學生盡快融合到化學課堂中去，給學生提供一個優化的學習環境，讓學生在化學的課堂上，不斷前進，挖掘自身的潛力。

參考文獻：

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