應用型《大學語文》課程“注重學習過程”的多元評價方式改革研究
——以齊齊哈爾工程學院為例

○于麗媛

應用型《大學語文》課程“注重學習過程”的多元評價方式改革研究
——以齊齊哈爾工程學院為例

○于麗媛

本文通過分析傳統(tǒng)考核方式的弊端，提出“注重學習過程”的多元評價方式，即以實踐項目為載體，分階段進行考核，評價主體不僅是教師，還有學生參與其中，評價方式包括終結(jié)性評價，活動評價及學生自我舉證等方式進行。

學習過程 多元評價

開設應用型本科院校所開設的公共基礎課程，一定要注意課程的實用性，要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行設計。

一、課程簡介

《大學語文》課程為齊齊哈爾工程學院本科各專業(yè)開設的公共必修課，共40學時，打破了傳統(tǒng)《大學語文》課程以文學鑒賞為主線的教學模式。該課程以實踐項目為載體，將學生職場應具備的語文基本素養(yǎng)融入在具體的實踐項目中，理論與實踐相結(jié)合。通過本課程的講授，旨在改善學生語言文字的表達能力。

二、課程評價方式

（一）傳統(tǒng)評價方式

1.過程性評價流于形式。傳統(tǒng)考核也分為平時和期末，但平時成績所占比例較少。平時成績一般包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)等方面來給分，教師對課堂發(fā)言不可能逐一記錄，且存在課后作業(yè)同質(zhì)化嚴重等因素，教師在給定平時成績時很難做到完全客觀、公正。

2.終結(jié)性考試方式單一。期末考試仍以試卷為主，主要考查學生的語文知識，較少體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度、思維、能力等方面。

（二）改革后的評價方式

1.注重知識與能力的雙重考核。改革后的評價方式打破了傳統(tǒng)的平時與期末二元考核的界限，變?yōu)榘俜种频囊辉己耍卜?項。注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價主要結(jié)合具體實踐項目進行，注重對學生聽、說、讀、寫能力的測查，包括課前演講及四個實踐項目。終結(jié)性評價包括階段測試及綜合考，主要測查學生對課程涵蓋的基本概念、基礎理論，包括詩詞背誦、文學常識、應用文寫作基本知識等掌握的程度。具體見表1——成績構成情況一覽表：

表1：成績構成一覽表

出勤：3分。上課睡覺、上廁所、遲到一次扣1分；曠課，一次扣2分；病假、事假一次扣0.5分。

課前演講：4分。旨在引導學生由課內(nèi)向課外延伸，“關注歷史”“關注現(xiàn)實”“關注人生”，學會表達自己的觀點和見解，提高語言組織能力和口頭表達能力。課前學生準備一則時事熱點新聞，課上利用3—5分鐘左右時間，陳述熱點新聞并對新聞進行評論，講解生動有條理者最高得分4分。

階段測試共14分。采取“周測驗、雙周一小考，月末月考、期末綜合考”方式進行，主要測查學生對語文基本常識的掌握程度。周測驗，一周1次，課堂上利用5分鐘左右時間考本周學習的基本概念、基礎知識，以學生互評的方式進行；小考，3次，共6分。月考，2次，共 8分。

綜合考30分。學期結(jié)束時，以閉卷的方式進行，題型包括簡答題、閱讀理解題、應用文寫作、材料作文。

2.注重過程性評價，按照四個實踐項目，分階段進行考核。

實踐項目一——讀書交流10分。組織一次讀書匯報交流會，主要考查學生的信息查閱、搜集、整理等課外研究能力及表達能力，以團隊為單位，就某一本書在全班面前進行匯報，通過組與組的相互交流，使學生的語文知識得到進一步豐富，語文能力得到進一步提高，更重要的是在潛移默化中進一步提升其人文素養(yǎng)。其中：

（1）根據(jù)實踐項目撰寫讀書心得感悟：2分

（2）課堂理論學習交流：3分

（3）讀書匯報活動：5分

實踐項目二——人物訪談21分。根據(jù)所學專業(yè)，深入企業(yè)訪談企業(yè)勞模、名人，撰寫人物傳記。其中：

（1）撰寫人物訪談、企業(yè)訪談計劃4分

（2）訪談過程及課堂理論學習交流7分

（3）撰寫人物、企業(yè)傳記10分

實踐項目三——經(jīng)典誦讀10分。課上參加一次經(jīng)典誦讀活動，其中：

（1）課堂理論學習交流：4分

（2）朗誦活動：6分

實踐項目四——職場應用8分。組織一次模擬面試活動，其中：

（1）撰寫求職信、求職簡歷2分

（2）求職面試活動3分

（3）撰寫新聞報道、總結(jié)共3分

實踐項目的考核以學習團隊的方式考核，即班級由3—4人組成學習團隊，團隊學習，通過pk方式進行，pk分數(shù)融合在每個實踐項目之中，包括課堂上理論學習的pk和實踐項目考核的終結(jié)pk。課堂上隨機抽取兩組對抗組，一組評分組，團隊pk的分數(shù)由評分組的學生進行評價。

另外，每個項目都制定了考核的具體評分表，以實踐項目一讀書交流為例，具體見表2——讀書交流項目評分表：

表2：讀書交流項目評分表

同時為了準確、客觀地記錄項目學習成績，筆者采取分階段考核的方式進行，即一個項目學習結(jié)束時，該項目的總體成績要給出來，并將每一項分數(shù)及時由課代表記錄在團隊pk積分表上面。

3.以大賽、活動及“自我舉證”多種方式評價學生。

為了提高學生學習的積極性，鼓勵學生參加各類大賽及語文課外活動。筆者還設置了加分項目。具體如下：

（1）參加院級以上的語文技能大賽，根據(jù)獲獎情況，最高10分/次；

（2）參加院級讀書活動，按照活動級別、效果，最高5分/次；

（3）學生自我舉證的活動。學生通過佐證的文字材料、影音資料，能夠證明鍛煉了自己的語文聽、說、讀、寫能力或體現(xiàn)大學生素養(yǎng)方面的真實、感人事跡，酌情記入平時成績。

［1］吳彬.“能說會寫”：高職大學語文課程改革實踐研究［J］.新課程研究，2015，（6）.

（于麗媛 齊齊哈爾工程學院基礎部 161005）