農(nóng)村留守中學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究

（ 龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364102 ）

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村青壯年大批量離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工，導(dǎo)致出現(xiàn)了龐大的留守兒童群體，這個(gè)群體多數(shù)為處于青春期的中學(xué)生，身心發(fā)展尚不平衡，再加上缺乏父母的關(guān)愛，與父母溝通較少，在心理、學(xué)習(xí)、人際、情緒、行為等方面等都易出現(xiàn)問題[1]，嚴(yán)重影響兒童身心健康。2017年發(fā)布的《留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，當(dāng)前處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)已達(dá)2300萬(wàn)人，占農(nóng)村中小學(xué)生的過半，50%以上的留守學(xué)生與父母的見面頻率極少，低于2次/年，67.8%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)明顯退步，遭受欺負(fù)比例高達(dá)58%[2]。可見留守兒童的現(xiàn)狀是如此堪憂，與非留守兒童相比，父母離家，成績(jī)不理想，心理不幸福，孤獨(dú)、害怕，恐懼，不懂如何與人相處，種種問題接踵而來讓處于心理發(fā)展斷乳期的孩子們手足無措，擔(dān)心恐懼，當(dāng)然這已引起全社會(huì)的關(guān)注。對(duì)于親情缺失的留守兒童，其主觀幸福指數(shù)如何？是否影響其學(xué)習(xí)，父母不在身邊是否會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)倦怠甚至輟學(xué)等現(xiàn)象？通過提升其主觀幸福感水平是否能緩解其學(xué)習(xí)倦怠水平？要回答以上這些問題，需要接下來的研究一一證實(shí)。因此，研究通過了解農(nóng)村留守中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀，探討主觀幸福感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，為提高留守中學(xué)生主觀幸福感水平，降低學(xué)習(xí)倦怠提出針對(duì)性的策略與措施。

二、文獻(xiàn)綜述

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出的總體評(píng)價(jià)[3]。當(dāng)前關(guān)于主觀幸福感的研究中，國(guó)外的研究者主要關(guān)注人口學(xué)資料和不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生的影響、主觀幸福感的影響因素以及對(duì)主觀幸福感的測(cè)量，并逐步補(bǔ)充和完善。相對(duì)于國(guó)外主觀幸福感研究的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)其研究則相對(duì)起步較晚。在內(nèi)容上大都是對(duì)主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查以及梳理、分析其影響因素，部分研究、著作中也提到了主觀幸福感和其他變量的作用機(jī)制。在現(xiàn)狀方面，盧永蘭等的研究認(rèn)為農(nóng)村留守初中生的主觀幸福感程度偏低[4]，其研究中關(guān)于主觀幸福感的界定僅限于生活滿意度和積極/消極情感兩方面，并未全面測(cè)出總體滿意度的差異。在影響因素方面，王克靜的研究認(rèn)為，生活事件、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、人格等內(nèi)外因素都會(huì)影響中學(xué)生的主觀幸福感水平[5]。在作用方面，李迎春等的研究發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工子女的主觀幸福感水平能正向影響其心理健康[6]。在研究對(duì)象上，關(guān)于主觀幸福感的研究主要是大學(xué)生群體，較少研究中小學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生的研究極少。在內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)主觀幸福感的研究中欠缺對(duì)主觀幸福感結(jié)構(gòu)的探討。另外，不同學(xué)者之間的研究，得出的結(jié)論差異較大，無法形成較為系統(tǒng)的理論體系。總的來看，對(duì)于主觀幸福感研究的深度、廣度都有待進(jìn)一步提升。而且前人的研究關(guān)于主觀幸福感的文獻(xiàn)頗多，但是 90%以上都是研究主觀幸福感的影響因素，關(guān)于主觀幸福感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康的影響極少。

當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究已經(jīng)有較多的研究者進(jìn)行探討，在對(duì)象上主要是研究大學(xué)生的偏多，中小學(xué)生的較少，關(guān)于留守中學(xué)生的極少，在內(nèi)容上主要是關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀、影響因素以及干預(yù)措施等。在學(xué)習(xí)倦怠的界定方面，陳家勝認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力負(fù)荷或其他心理因素導(dǎo)致的一種情緒耗竭、個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象[7]。在現(xiàn)狀方面，盧春麗的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于非留守兒童[8]。在影響因素方面，研究者認(rèn)為外部環(huán)境因素如學(xué)校氛圍、家庭教養(yǎng)氛圍、社會(huì)環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等以及內(nèi)部環(huán)境如學(xué)生自控力、人格特質(zhì)、心理資本、自我效能感、心理彈性等方面都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。在內(nèi)部因素的影響中，前人較少研究主觀幸福感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，然而，對(duì)于父母不在身邊的留守中學(xué)生，其主觀幸福感指數(shù)較之于非留守中學(xué)生低[4]，學(xué)習(xí)倦怠水平比非留守中學(xué)生高[8]，主觀幸福感和學(xué)習(xí)倦怠兩者之間是否存在內(nèi)部的必然聯(lián)系？是否因?yàn)榱羰刂袑W(xué)生的主觀幸福感水平較低，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠？二者之間是否有因果關(guān)系？主觀幸福感是否是造成農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素？這些疑問有待于接下來的實(shí)證研究一一證實(shí)。

三、研究方法

（一）被試

本研究的對(duì)象為福建省泉州市和龍巖市的 3個(gè)縣農(nóng)村中學(xué)的初中學(xué)生，年齡在13-15歲之間。向選定的5所農(nóng)村中學(xué)發(fā)放1050份問卷，回收950份有效問卷，有效率90.5%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出留守中學(xué)生322人（父母一方至少已經(jīng)半年以上在外地），非留守中學(xué)生628人，留守的學(xué)生中初一學(xué)生112人，初二學(xué)生 121人，初三學(xué)生89人，男生158人（49.1%），女生164人（50.9%）。

（二）研究工具

1．青少年主觀幸福感量表

采用張興貴等人編制的青少年主觀幸福感量表，共36個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)維度：總體滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，各維度的信度系數(shù)在0.548-0.805之間[9]。

2．青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

采用吳燕等編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，共有16個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)維度：身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感。量表評(píng)分為五級(jí)評(píng)分，具有良好的信效度[10]。

四、研究結(jié)果

（一）留守和非留守中學(xué)生主觀幸福感的比較

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生總體滿意度、友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度以及自由滿意度水平均顯著低于非留守中學(xué)生（P<0.01），數(shù)據(jù)結(jié)果如下（見表1）。

表1 留守非留守中學(xué)生主觀幸福感程度比較

（二）留守中學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異比較

通過獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)對(duì)留守中學(xué)生的主觀幸福感在性別、年級(jí)、是否喜歡上學(xué)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)狀態(tài)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下（見表2）。

表2 留守中學(xué)生主觀幸福感在性別、是否獨(dú)生子女、是否喜歡上學(xué)上的差異

如上表所示，在性別方面，女生的學(xué)業(yè)滿意度（p<0.01）和總體滿意度（p<0.01）得分顯著高于男生；是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女的家庭滿意度顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.05）；在是否喜歡上學(xué)方面，喜歡上學(xué)中學(xué)生的家庭滿意度（P<0.001）、友誼滿意度（P<0.001）、學(xué)校滿意度（P<0.01）、學(xué)業(yè)滿意度（P<0.05）以及總體滿意度（P<0.001）均顯著高于不喜歡上學(xué)的留守中學(xué)生。

運(yùn)用單因素方差分析對(duì)留守中學(xué)生主觀幸福感水平在年級(jí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭經(jīng)濟(jì)情況方面的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留守中學(xué)生主觀幸福感在學(xué)習(xí)狀態(tài)與年級(jí)上存在顯著差異，結(jié)果如下（見表3與表4）。

表3 留守中學(xué)生主觀幸福感在不同年級(jí)上的差異(M±SD）

表4 留守中學(xué)生主觀幸福感在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異（M±SD）

如表3所示，在學(xué)業(yè)滿意度中，年級(jí)呈現(xiàn)出顯著的差異（p<0.05），事后檢驗(yàn)得出，初一學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度顯著高于初二和初三，也就是說，隨著年級(jí)的升高，留守中學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度有逐漸下降的趨勢(shì)。

如表4所示，不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的留守中學(xué)生的主觀幸福感水平在家庭滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度以及總體滿意度中呈現(xiàn)出顯著的差異（p<0.05）。事后檢驗(yàn)得出，學(xué)習(xí)狀態(tài)好的中學(xué)生在家庭滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度以及總體滿意度中的得分均顯著高于學(xué)習(xí)狀態(tài)中等以及學(xué)習(xí)狀態(tài)差的中學(xué)生。也就是說留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從好到差，其滿意度也是從高到低。

（三）留守中學(xué)生主觀幸福感和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生主觀幸福感各維度與學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度均呈顯著的負(fù)相關(guān)（見表5）。

表5 留守中學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析矩陣

（四）留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素分析

1．控制變量對(duì)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響分析

表6的回歸分析模型顯示，模型一將性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否喜歡上學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭所在地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量放入回歸方程，研究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否喜歡上學(xué)等人口學(xué)變量對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平產(chǎn)生了顯著的差異，具體表現(xiàn)在中學(xué)男生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于中學(xué)女生，隨著年級(jí)的升高，留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度逐漸加強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生，喜歡上學(xué)的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著低于不喜歡上學(xué)的學(xué)生。在模型一中，控制變量對(duì)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的解釋力為21.4%。

2．主觀性幸福感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響分析

模型二在控制變量的基礎(chǔ)上加上主觀幸福感變量。結(jié)果顯示，加入該變量后，自變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋力提高到32.5%，同時(shí)性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及是否喜歡上學(xué)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量仍然對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的差異，但是年級(jí)的顯著性有所下降。在這一模型中，主觀幸福感對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向影響，具體表現(xiàn)為主觀幸福感增加一個(gè)單位，學(xué)習(xí)倦怠水平隨之降低1.246個(gè)單位（即回歸系數(shù)值為-1.246），因此研究的假設(shè)得到證實(shí)，農(nóng)村留守中學(xué)生主觀幸福感能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。

表6 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和主觀幸福感變量對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

五、討論

（一）留守和非留守中學(xué)生主觀幸福感的比較

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生主觀幸福感各維度的得分均顯著低于非留守中學(xué)生（P<0.01）。其原因主要是因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，較少在身邊，留守中學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，再加上外出的農(nóng)民工本身也忽視了對(duì)孩子的心靈關(guān)愛，正值心理斷乳期的孩子會(huì)因親情關(guān)愛無法滿足容易產(chǎn)生消極，悲觀甚至叛逆的情緒，導(dǎo)致主觀幸福感指數(shù)較低；同時(shí)農(nóng)村地區(qū)本身教育資源相對(duì)落后，各方面的教學(xué)條件和師資水平也相對(duì)較差，導(dǎo)致留守中學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度也相對(duì)較低；此外，留守在家照顧孩子的老人多為年邁的祖輩，在老一輩的觀念里，孩子吃得飽穿得暖就行，較少關(guān)注留守孩子的情緒問題，導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑無法及時(shí)排解，也容易導(dǎo)致其幸福感下降。

（二）留守中學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)業(yè)滿意度和總體滿意度水平顯著地高于男生，這與宋戀等人的研究結(jié)果一致[11]。原因可能是女生的情感表達(dá)更直接，更容易從學(xué)習(xí)和生活中得到滿足和找到快樂，即使遇到心情不好的時(shí)候也能及時(shí)宣泄不良情緒，而男生更傾向于壓抑，導(dǎo)致其主觀幸福感指數(shù)比女生低。獨(dú)生子女的家庭滿意度顯著高于非獨(dú)生子女。主要是因?yàn)楠?dú)生子女父母所寄予的愛是全部的，相較于非獨(dú)生子女家庭是更多的父母關(guān)愛和保護(hù)，所以其幸福感指數(shù)也相對(duì)較高。喜歡上學(xué)的留守中學(xué)生的家庭滿意度、友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度以及總體滿意度均顯著高于不喜歡上學(xué)的留守中學(xué)生。因?yàn)橄矚g上學(xué)的留守中學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣感較高，也學(xué)的更好，學(xué)習(xí)成就感較強(qiáng)，對(duì)學(xué)校、家庭，友誼等方面的滿意度指數(shù)也就更高。留守中學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度隨著年級(jí)的升高有逐漸下降的趨勢(shì)。原因可能是隨著年級(jí)升高，科目難度加大，知識(shí)點(diǎn)增多，逐漸增多的學(xué)習(xí)任務(wù)讓初中生難以承受，再加上父母不在身邊，出現(xiàn)的疑難問題無人指點(diǎn)迷津，從而導(dǎo)致留守中學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度隨著年級(jí)升高而下降。學(xué)習(xí)狀態(tài)從好到差，中學(xué)生的滿意度也是從高到低。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好的中學(xué)生成就感較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候心情更加愉悅，隨之而來的各種滿意度也就更高。

（三）留守中學(xué)生主觀幸福感和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童主觀幸福感各維度與學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度均呈顯著的負(fù)相關(guān)。也就是說，當(dāng)中學(xué)生的滿意度指數(shù)較低的時(shí)候，一定是對(duì)周邊不滿意的時(shí)候，同時(shí)父母不在身邊教育，容易導(dǎo)致留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸放縱自己，再加上處于青春期的學(xué)生本身自控力不足，會(huì)容易受外界的誘惑而無心學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)也就更不主動(dòng)，成績(jī)也就更差，從而更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

（四）留守中學(xué)生主觀幸福感的影響因素分析

回歸分析模型一顯示中學(xué)男生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于中學(xué)女生，這與廖川英的研究結(jié)果一致[12]。主要是因?yàn)榕鄬?duì)于男生更加主動(dòng)好學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好，學(xué)習(xí)成就感較高，遇到學(xué)習(xí)困惑也較能及時(shí)尋求解答。隨著年級(jí)的升高，留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度逐漸加強(qiáng)，這與前述的原因一致，隨著年級(jí)升高，科目增多，在難度上也逐漸加大，對(duì)于父母不在身邊的留守學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，很多留守學(xué)生會(huì)因?yàn)楦改鸽x家的不適應(yīng)而產(chǎn)生逆反心理，責(zé)怪父母不負(fù)責(zé)等埋怨的心態(tài)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)倦怠水平隨著年級(jí)的升高而加深。學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)差容易導(dǎo)致情緒低落、消級(jí)悲觀等情緒，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)成績(jī)差也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就感較低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠水平較高。喜歡上學(xué)的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著低于不喜歡上學(xué)的學(xué)生，喜歡上學(xué)的中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃，學(xué)習(xí)的積極性也就更高，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到難題也能積極尋求解答，因此就更不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感。

回歸模型二表明，留守中學(xué)生的主觀幸福感能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，因此，改善留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀可以從提升中學(xué)生的主觀幸福感水平入手。首先，外出打工的家長(zhǎng)要時(shí)常與留守在家的孩子聯(lián)系，彼此之間多交流感情，經(jīng)常回家與孩子見面，讓留守中學(xué)生更多地感受到關(guān)愛，同時(shí)，對(duì)孩子暴露出的問題及時(shí)溝通解決，提升其家庭滿意度水平。其次，教師在課堂中多創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)留守中學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題和不良情緒及時(shí)加以關(guān)注和處理，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校老師的關(guān)心與愛護(hù)，彌補(bǔ)親情的缺失，從而提升其學(xué)業(yè)和學(xué)校滿意度。再次，積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的集體歸屬感，提高學(xué)生的人際交往水平，從而提高留守學(xué)生的友誼滿意度，最終實(shí)現(xiàn)其主觀幸福感水平的提升，降低學(xué)習(xí)倦怠感。