談體驗式教學在大學生就業指導課程中的應用

劉慧瑩，林井祥（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱　150022）

談體驗式教學在大學生就業指導課程中的應用

劉慧瑩，林井祥
（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱150022）

隨著畢業生就業形勢日趨嚴峻，就業壓力逐年增大，現有的就業指導課堂教學已不能滿足學生的需要，故通過這種體驗式的教學模式，用于就業指導課，培養學生的興趣，提高學生的參與意識，鍛煉學生的求職技巧，從而提高學生的就業擇業能力。

體驗式；就業指導；教學

體驗式教學在大學生就業指導課的應用，可分為課前體驗與課堂體驗兩部分。課前與課間授課老師根據課程的教學目標，設計就業情境，分享體驗資源，設立體驗環境，奠定課堂教學與學生自主學習的良好基礎。

一、體驗式教學的方法設計

體驗式教學主要分為四個步驟:第一步，要引起學生的學習熱情，激發解決問題的動機。在課前與課間，將體驗式教學通過視頻、情景模擬等素材，吸引學生注意力，并根據素材設置相關的體驗方案，促進學生對不同角色的認知。第二步，探究發現。在講解本節課主要內容后，學生會發現與課前教師引導方案相關聯的知識點，使學生更加深刻地了解課堂所講授的內容。第三步，實踐情境檢驗。安排幾組體驗方案體驗本堂課內容，促進學生對就業各類場景的感受。第四步，總結評價。在單堂課程后，鼓勵學生對本堂課所設計的方案與體驗的效果進行分享，總結在體驗過程中的收獲，促進學生互相交流自己總結的體驗經驗，這樣既有利于學生間建構良好的學習氛圍，更有利于對重點知識的掌握。最后，授課教師要根據學生在課堂前后的反饋情況進行引導性的講解，并提出指導性的建議，使學生能夠及時對知識點的體驗有所調整，在業余時間也能對這類經驗進行及時的思考。

二、體驗式教學的就業指導程序

在上述體驗步驟中，角色一個非常重要的群體，因為情境是根據老師的經驗，根據不同的問題，對學生產生情景的刺激，這是體驗的第一步。這對后面一系列教學步驟來說都是一個鋪墊，讓學生們處于一個學習新的科學知識的預備狀態，不僅在情感上處于預備狀態，同樣也能提升學習意愿，在心理上處于學習新知的預備狀態。這一個好的開始將會改良學生學習狀態，加倍提升學生的學習效率。所以在這一階段里，教師一定要精心設計導入的問題，精心設計情境。

學生體驗后積極思考，對體驗的過程、角色的認知可以轉化為就業的經驗與解決就業問題的行動。由于學生的思想尚不成熟，經驗較少，有時會因為過去的刻板認知、錯誤認知導致對新知識的抵觸或不接受。在這樣的情況下，授課教師要進行引導，幫助學生用正確的方式方法有效地解決。授課教師也可以通過課間的體驗演示或者播放類似的故事和經驗來證明，讓學生作為設計體驗的參考。一方面可以激起學生下意識的情感體驗，產生發自內心的震撼；同時也可以為學生設計體驗有一個模仿對象。教師應該引導學生到角色體驗的方式中去，使他們可以順利地完成整個過程的體驗。

圖1　體驗式教學的就業指導程序

在最后的觀察評價階段，教師要注意組織學生討論交流。在這一過程中，教師并不一定要急于更正學生在交流時所犯下的錯誤，而是要注意傾聽，體驗教育在不同領域的體現并尋找可能產生錯誤認知的原因，通過暗示或是同學幫助回答的方式讓學生們自己發現問題并更正。

三、體驗式教學在就業指導課堂中的應用

傳統的教學模式往往以考試成績作為學生最終成績的評定，這種方式學生通過考前突擊、臨時報佛腳就可以通過，一定程度上遏制了學生實踐的熱情與創新的潛力，更體現不出就業指導課的實際作用。通過體驗式教學，將學生成績分為課堂成績、簡歷成績、面試成績三部分，課堂成績由授課教師打分，簡歷成績由全體學生共同打分，面試成績由面試考核組打分。在就業指導授課過程中，將體驗過程分為情景體驗活動、角色體驗活動、實踐體驗活動三部分。

第一，情境體驗對學生促進就業有暗示與啟發作用，情景體驗在課前熱身，可以提高學生對課堂講述內容的認同性的感受力。授課教師在上課前5分鐘與課間休息5分鐘為學生播放《職來職往》等視頻，以引導學生進行體驗式教學活動。

第二，在就業指導課堂中，學生通過體驗活動體驗某個角色，從自己所體驗的角色角度出發，進行觀察、思考，從而體驗求職過程中的不同角度，體驗不同角色之間的重點。通過課堂模擬boss與求職者的面試過程，學生提前設計、準備。作為boss的學生要提前了解所任職企業的整體情況，掌握企業所需求人才的特點；作為求職者的學生要根據企業提供的崗位了解自身優缺點，突出自身優勢進行個人簡歷投遞、模擬面試。

第三，實踐體驗活動是讓學生通過實際面試過程來掌握所學知識，通過教學與實踐的事例，將就業指導課中所涉及的就業簡歷、求職技巧、面試技巧轉化為就業過程中的實際應用。在實踐過程中，通過模擬真實的求職場景，讓學生通過不同角色的扮演，將理論轉化為實踐。求職者進行角色實踐，從中獲得職業感悟，面試考官從中選取符合崗位需求的應聘者。授課教師對各種分類的模擬面試進行點評，讓學生知道哪些是有利于求職的態度和方法，在體驗的過程中讓學生學習知識，培養團隊精神，增強就業能力與素質。

對于學生體驗式學習法，按照企業的用人標準對畢業生進行綜合測評，充分挖掘“應聘者”的優點、特長和存在的問題，讓學生在正式參加招聘面試之前，身臨其境地感受求職面試的全過程，增加面試經驗和技巧，提高學生的綜合能力，增強學生的就業意識和自信心，使學生在體驗中將招聘錄用理論知識與實際操作技能自覺地結合，從而提高他們解決問題的綜合能力。

對于任課教師，要想成功地運用這種體驗式教學，就要掌握學生心理學理論，將心理學與就業指導相結合，同時要具備豐富扎實的就業工作經驗。總而言之，對于教師的課堂設計，要更加地適合學生，為學生服務，學生也會發現更多的實際問題，并進一步激發學生的學習動力。在交流中，學生與老師有更多的相互交流；在總結評價階段，教師可以對學生的體驗內容把關，這是把學生從體驗帶到理論的重要手段，將感性體驗上升成理論知識，以達到最優的教學效果。

四、實現就業指導體驗式教學方法的創新

第一，就業指導課體驗式教學法提升學生主體的教學意識，體現學生體驗、教師指導的教學要求，滿足學生是課堂的實踐者、學習的主動者，教師是課堂的指引者、學習的傳遞者的教學目的。

第二，教師在教學過程中注重學生的整體狀況，保證學生在課堂上可以有效體驗，有助于體驗式教學法的實施和關注學生個性的發展，滿足不同學生的特殊需求，創新素質和創新人格的培養。

［*基金項目:2013年黑龍江科技大學教學研究項目《體驗式教學法在大學生就業指導課堂教學中的應用研究》（項目編號:JY13-216）的階段性研究成果］

［1］李一鳴，姜寧，劉帥.新中國成立以來中國音樂發展概述［J］.藝術科技，2014（7）:8-9.

［2］謝珊，馬強，陳麗冰.體驗式教學模式在高校就業指導課中的作用［J］.高教探索，2007（3）:78-80.

［3］李一鳴，常亮，郝祁霞.高校德育實踐缺位的原因分析［J］.高教論壇，2013（8）:17-18.

［4］李一鳴，王銳，李卓妮.大學生跨文化能力培養研究——以文理滲透為視角［J］.黑龍江省政法管理干部學院學報，2016（1）:150-151.

［5］黃衍.體驗式教育的原理與應用研究［D］.上海師范大學，2014（5）:30-32.

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