BT模式在化工應用型人才培養中的實踐與思考

張　楠，殷美麗

(安陽工學院化學與環境工程學院，河南　安陽　455000)

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BT模式在化工應用型人才培養中的實踐與思考

張楠，殷美麗

(安陽工學院化學與環境工程學院，河南安陽455000)

BT模式為新型投資建設模式，預建設項目以招標形式外包，由外來資金、技術、人員完成建設，在大幅減少政府融資壓力的同時，確保了項目短時高效完成。將BT模式引入化工應用型人才培養實踐中，從實際效果看，不僅能夠減輕高校教育師資緊張的壓力，更在實踐中充分鍛煉了學生的理論應用能力，有利于完成學生從高校到企業的順利融入，更有助于培養具有實戰、創新能力的設計型人才，其適用范圍及方式值得進一步研究探索。

BT模式；化工；應用型人才培養

BT(Build-Transfer)意指“建設-移交”。政府將預建設項目以招標形式外包，投資者在獲取項目建設資格并按要求完成項目建設后，將項目資產以一定的價格移交給政府，由政府負責經營和管理。因其引入了優秀的外來建設資金、技術及人員，故而建設短時高效，既解決了政府短期融資問題，又確保了項目的圓滿完成，是高效投融資建設模式[1-4]。

將BT模式引入化工設計型人才的培養，從實踐效果看，不僅能充分調動學生在校期間的學習積極性，工作主動性及創新性，更能大幅縮短學生在就業時的崗位適應、團隊適應、社會適應時間，有利于化工應用型人才特別是設計型人才的培養。比之傳統的授課、練習教育模式，BT模式在項目建設參與者身上呈現出的培養效果更引人注意。

1　BT模式實驗方案

筆者以大二、大三、大四部分化工類工科專業學生為研究對象，在兩年時間內初步開展了一定程度、深度的BT培養模式嘗試，并對其開展方式、實施效果等進行了初步探索研究。

1.1BT項目設定

為提升學生對于化工生產過程的感性認識，讓學生在實踐鍛煉中更加貼近生產，貼近設計一線，擬定的項目應具有實際生產或生活意義，現將已開展的BT項目列為表1。

表1　BT項目設定情況

續表1

設備設計人員典型單元操作設備的設計選取合適的設備類型;完成設備的整體設計;對設備運行效果進行分析;繪制設備結構施工圖。促進學生對于《化工原理》、《化工設備機械基礎》、《化工制圖》等課程的理解;強化學生的工程設計能力。工藝設計人員產品工藝的設計確定合理的工藝流程;完成工藝中的設備選型設計;繪制工藝流程圖。促進學生對于《化工工藝學》、《化學反應工程》等課程的理解;強化學生的工藝設計能力。安全巡檢人員設備故障原因分析及排除推斷合理的故障原因;排查設備運行故障。促進學生對于各專業課程的深入理解及知識整合;強化學生工程問題分析能力。

1.2項目承擔對象選定

針對高校學生心理特點，為更好激發學生的參與意識，激發其工作熱情，培養其團隊協作、溝通交流、表達展示能力，項目組成員選定應遵循如下原則：

(1) 團隊參與，分工明確；

項目承擔以團隊為宜，但人數不宜過多，可依項目難易程度而定；同時，項目組成員選定應參考各年級課程情況、就業意向等，以表2設定方式為宜。

表2　項目組成員設定

(2)公開競選，公平競爭；

項目承擔對象的初選依據各項目組提交的申請資料，由其成員情況、項目計劃采用的建設方案及可行性分析等進行推選；經初選后如有必要可通過答辯最終選定。

(3)責任心強，進取心強。

1.3“移交”方式

作為BT項目中的“移交”，其方式及內涵既是對項目組成員工作的肯定及認可，也是鼓勵同學們積極參與、認真準備的“誘因”，在高校氛圍內，除去物質獎勵外，其鼓勵方式更應多著墨于教育本身。

可采用在課程最終成績內加分，如設備故障原因分析類項目中，依項目難易程度，在《化工原理》課程的最終成績內設置1～5分加分；在產品開發類項目中，可依項目最終開展情況，由項目責任教師負責指導、修改、完成論文，以第一或第二作者署名發表；同時對于其它項目類型，采用就業直薦、評優評先優先等形式進行鼓勵。

2　BT模式實施效果

2.1教育資源充分利用

高校教育資源豐富，BT項目可促進學生積極主動選取資源利用，利于各類教學資源的優化整合。如：在樣品檢測及產品研發類BT項目中，我院大型精密儀器設備的使用率上升超過8%；學生課余前往圖書館或查閱電子資料的頻率提高，在答辯環節，多數學生坦言圖書檔案及文獻資料伴隨自己很多夜晚。

2.2學生實踐能力增強

在BT項目建設期內，大量的實踐鍛煉使得學生的實驗操作、圖紙繪制等操作的標準性得到了較大提高，在隨后的實驗技能大賽、畢業論文、設計環節內，參與過項目建設的學生普遍有更好表現。

2.3教學氛圍及教學效果提升

以《化工原理》課程為例，在班級內開展小型BT項目，如離心泵使用故障實例分析及故障排除等，使班級學習積極性提高，課堂氛圍輕松愉快，課下交流增多，就課程最終成績而言，識記類、簡單分析、計算類題目正確性比前兩屆無BT項目開展的同專業班級成績有所提高。

2.4應用型人才分類培養成果初現

在項目建設過程中，學生在不同類別的BT項目中慢慢培養出了一定的行業素養，如：在檢測類項目中，實驗操作嚴謹性與精密性得到了強化，具備了扎實的化學檢驗員底蘊；在產品研發類項目中，學生在完成項目后多數具備了一定的獨立科研能力；在設計類項目中，學生對于工程及工藝設計的原則、標準、內容及流程有了較為清楚的認識，奠定了工程工藝設計師基礎等，分類培養的效果得到了一定程度的體現。

2.5利于校企無縫對接

目前參與BT項目的已畢業學生中，1人已進入化工設計所，另有7人在化工生產企業工作，且在不到三年的時間內已由一線操作員提拔至設計部、研發部、中控室工作，在與企業的多次考察、座談中，這些同學的工作表現得到了企業領導的充分認可。

3　結論與思考

(1)BT項目對于促進學生的學習與思考的主動性、自覺性確有一定幫助；

(2)BT項目的開展將研究建設的工作重心轉移至學生，教師輔助指導，這在一定程度上減輕了教師教學、科研、育人工作壓力，對于師資力量較為欠缺的高校具有較好的推廣價值；

(3)BT項目將學生接觸工程實踐的時間提前，對于增強學習的方向性和提升學習興趣有很大幫助，更有助于從高校到工作崗位的順利過渡；

(4)BT項目有助于增強師生互動，對于學風、教風有一定的良性影響；

(5)BT項目的開展范圍、深度、廣度值得在進一步的實踐嘗試中研究。

[1]黃歌.關于BT模式在我國運用的探討[J].工程建設,2007,39(4):56-60.

[2]童琳.公共基礎設施的BT模式運用研究[D].上海:同濟大學,2007.

[3]高華.我國BT模式投資建設合同研究[D].天津:天津大學,2009.

[4]王偉潔.BT項目的風險管理及工程運用[D].合肥:安徽理工大學,2012.

Practice and Reflection of BT Mode in Cultivating Applied Talents of Chemical Engineering

ZHANGNan,YINMei-li

(School of Chemistry and Environmental Engineering, Anyang Institute of Technology, Henan Anyang 455000, China)

BT was a new mode of investment and construction. By bidding, construction projects was completed depending on the foreign capital, technology and people. This not only sharply reduced government’s pressure of funding, but also finished the projects fast and effective. Introducing BT mode into practice of cultivating applied talents of chemical engineering had eased the pressure of colleges of lacking of teaching staff, and the application ability of the students was fully trained. This could make the integration from school to enterprise more smooth, more able to cultivating applied talents with real-word experience and high innovation ability. The scope and methods of BT mode need to be further studied.

BT mode; chemical engineering; cultivating applied talents

張楠(1981-)，女，講師，主要從事精細化工研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)03-0196-02