創新驅動下的“互教式”課程教學模式實踐研究*

吳小瓊，盧海莎，徐　敏，王　敏

(安順職業技術學院，貴州　安順　561000)

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創新驅動下的“互教式”課程教學模式實踐研究*

吳小瓊，盧海莎，徐敏，王敏

(安順職業技術學院，貴州安順561000)

藥學類專業開設多門化學類課程，其中分析化學在藥學類專業課程體系中起到承上啟下的作用，傳統的教學模式由于受學時、教師傳統觀念特別是學生基礎相差過大等多方面的影響，已不適應當前職業教育和基礎課服務于專業的需要。在教學實踐中創新課程教學模式解決上述問題，收到很好的教學效果，有效地提高了教學質量。

創新驅動；互教式；教學模式；實踐研究

藥學類專業課程體系中開設有多門化學類課程，分析化學是藥學類專業課程體系中重要的專業基礎課，起到承上啟下的作用。

高職院校學生普遍存在學習信心不足，對專業缺乏興趣，缺乏學習方法，自控能力差等問題[1]。分析化學與后續課程的教學脫節，沒有很好的體現基礎課為專業課服務的原則；教學內容過于系統繁雜與課時不足之間存在著矛盾；學生基礎相差較大，教師難教；教學模式陳舊等。教學效果不盡如意，教學質量得不到保障，不能更好地滿足崗位職業技能的要求。

基于以上原因，為了突出以學生為中心，培養學生自主學習能力、創新精神、體現基礎課必需、夠用、實用的原則及為后續課程打下堅實的基礎，提高學生成績，針對學生的差異，著力探索出一套具有可操作性并有專業特色的課程教學模式顯得尤為重要。本文就是在這樣的思考中萌芽的。

1　“學生互教式”教學模式的內涵及特點

“學生互教式”教學模式是以建構主義學習理論為基礎、以學生為主體，以學生學習小組為學習單位，自我檢測。通過教師對學習小組長的指導和培訓，由小組中成績相對好的同學輔導成績差、學習能力相對弱的小組其它成員，同時組內互相學習、答疑、互幫互助，組間互相交流、探討，總結規律。最后達到共進步的一種新型互助合作學習教學模式。

“學生互教式”教學模式的重要特征是小組互幫互助合作學習，該模式通過互相幫助、由學習成績好、學習能力較強的同學指導學習成績較差、學習能力較弱的同學，共同達成學習目標。

模式中教師只是學習過程中的管理者和指導者，負責按教學目標來為學生提供學習資源，編寫出模塊式的學習指南和學習任務。學生按學習指南的要求，根據自己實際情況來制訂適合自己的學習計劃、學習方式。在完成學習任務后，學生自己根據學習指南的要求進行自我評價，在確定自己已經達到要求后，再由教師進行考核評定[2]。

2　研究對象與研究方法

2.1研究對象及樣本分析

以本校2015級藥學專業2個班共105名學生為研究對象，其中2015級藥學(1)班為實驗班，采取新模式教學， 2015級藥學(2)班為對照班采用傳統模式教學。

樣本分析：通過前期對學生進行自主學習能力及學生生源調查、對中學化學基礎知識摸底考試。通過調研分析：文科生的比重過大，大部分學生是文科生，高中階段沒有學習化學或化學基礎較差，105名學生中理科生僅占15.8%；實驗組和對照組摸底考試及格率、標準差等指標均相差不大，但基礎相差過大，基礎知識掌握得不好，最高分87分，最低分22分；大部分學生的自主學習能力欠缺、對教師的依賴性強；相當多的學生對學習化學存在畏難心理等。

2.2研究方法

本研究主要采用實驗等組法：在各方面情況相等的兩個班分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果。即通過對各方面情況相等兩個班級分別應用傳統教學模式和新模式教學，通過對考核指標進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。

除此而外還使用文獻法、調查法等研究方法

3　研究實施步驟

(1) 實施新模式教學之前，對學生的自主學習能力、學習習慣、學習興趣、學習策略及學生生源進行問卷調查，并對調查結果認真整理、分析，以調查報告的形式進行總結。為下一部進行教學提供第一手資料，為進行教學模式的改革提供依據和參考。

(2) 在上新課之前對學生進行一次摸底考試，內容主要為中學化學基本理論、基礎知識及基本操作技能。通過對考試成績統計分析確定下一步課題具體實施方向及教學內容。

(3) 課題組對分析化學教材內容進行整理歸納，結合摸底考試情況，并征求后續課程教師的意見，整合教材的內容，形成統一的教學內容，充分體現教學內容為后續課程服務的原則。

(4) 實施新模式教學，實驗班把學生分成6個學習小組，分組原則是“組內異質，組間同質”。 根據中學化學知識摸底考試及學生自主學習能力調查情況。從全班中挑選出6名學習成績好、組織能力強、同學中威信較高的學生擔任組長；然后按摸底考試成績、學生生源情況、性別等方面的比例分配各組組員。由于學生基礎相差過大，教師有意識地培訓和指導，通過建立QQ群、互聯網等方法與平臺，加強“師生”、“生生”之間的交流與合作。為實施“互教式”教學模式提供保障。

圖1　“互教式教學模式”實施步驟Fig.1　"Mutual teaching type teaching mode" implementation steps

4　取得的成效及分析

(1) 整合教學內容——進行后續課程內容前移(解決學生學什么的問題)：按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，把后續課程特別是分析化學中有關內容提前講授、整合，特別是分析化學中所需的基本技能操作如酸堿滴定、配位滴定等。編制富有專業特色的的分析化學教學計劃。

(2) 實驗組筆試取得較好的成績(見表1)，成績明顯高于對照組，及格率及紅分率均大大超過對照組，且實驗組的標準差小于對照組，表明實驗組離散度小，學生成績均勻。通過新模式的實施，對照組在取得較好成績外，文科生在學習小組的幫助下取得較大進步、掌握分析化學課程教學目標，有效地縮小成績差距。而對照組考試成績仍存在兩級分化，跟摸底考試情況相似(最高分85分，最低分35分)，標準差大于實驗組。由科任教師和后續專業課教師共同出題，實行“教、考”分離。主要考后續課程所需的理論知識和技能操作，實驗班及對照班統一考試。

表1　兩組樣本期末考試成績比較分析Table 1　Two groups of schedule 1 of the comparative analysis of samples from the final exam

(3) 構建全新的與新模式相適應的評價體系

傳統的考評內容多以學科性的知識為主，對高職學生的“知識、能力、素質”綜合考評較少，尤其是對學生的團隊合作、創新意識等能力沒有考評[3]。

“學生互教式”教學模式采用“多元”考核體系，從知識、能力、素質等方面進行評價。將教學評價貫穿到教學過程的各個階段，以實現對教學目標與教學實踐之間的緊密融合，形成階段性和總結性教學評價相統一的綜合評價體系。將終結式考核改為形成性考核，加重平時成績及技能考核比重。

(4) 創新了實踐考核方式——考賽結合，實踐技能考試采用技能比賽的形式(考賽結合)，為學生提供技能操作訓練的平臺，用比賽的成績代替實踐考試成績即全體實驗班的學生參加比賽，小組內預賽，推選出兩名同學進行決賽把學生的比賽成績作為該學生的期末實訓成績，并評出獲獎等次。通過采取這種激勵的評價方法，最大限度地激發學生參與意識，使學生真正成為課堂的主角，在輕松愉快的環境中學習，有利于縮短學生的差距，使學生之間相互競爭，促進學習，達到共同提高。

(5) 提高了學生的綜合素質，改善師生間的關系

學生在互助互教的過程中，形成了互相幫助、互相促進和互相學習的良好氛圍，學生既掌握了知識，也收獲了教會別人的成就感，增強了自信心[4]。通過對學生的反饋調查分析學生對新模式的滿意率達96%，對教師的滿意率達100%，學評教為98分。同時提高了學生學習化學類課程的興趣、提高了學生的自主學習、人際交往溝通、團隊協作等能力。

(6) 創新教學模式

通過一學期的教學實踐探索出以學生為主體的分析化學“互教式教學模式”。該模式操作過程：分組-教師擬定教學任務-組長接受任務-小組內互探、互助、互教-組間交流-達成共識-教師指導反饋-達成教學目標。

該教學模式與傳統教學模式的比較有諸多優點：①在定位方面傳統教學模式是以教師為主體，學生被動接受；新模式是以學生為主體，教師是學生學習的輔助者和指導者。②教學內容方面：傳統模式局限于課本及教材；新模式是根據教學內容及學生程度設計教學內容(按知識點設計任務)、內容的選取有針對性和實用性，并為后續課程服務。③教學方法方面：傳統教學法采用講授法教學，而新模式采用任務、啟發式、小組互教式等教學方法。④學習形式：傳統模式為集體，而新模式小組合作形式。

表2　新舊模式對比情況表Table 2　Old and new model comparison

5　研究的不足之處

(1) 樣本的取樣范圍有限

由于研究時間較短、任務重，只選取兩個樣本進行對照實施。實施新模式時由于課堂組織形式發生改變，用于學生討論、交流的時間較多，使得成完成教學任務與課堂教學學時之間的矛盾更加突出。

(2) 教師的綜合素質需進一步提高

教師在“學習團隊”教學模式中要面臨學生提出的各種各樣的相關問題，這就要求教師加大備課量，擴大教學內容涉及的學科領域。這種鍛煉能夠迅速提升教師的教學水平[5]。采取“互教式”的教學模式，教學內容不止限于課本知識，教師需拓展知識、加強學習，只有做一個學習型的教師才能培養出學習型的學生。

(3) 由于教學資源及條件的限制，不能完全實施“教、學、做”一體化教學。

6　結　語

雖然課題組的研究工作取得了實質性成績，但仍有許多不足之處，仍需進一步探索并完善。在今后的教學中還需要從教學實際需要出發，轉變觀念，加強對教育學、心理學等的學習，深入研究化學類學科對專業的服務功能、優化教學內容，隨著學校條件的不斷改善真正做到“教、學、做”一體化教學。用分析化學“互教式“教學模式”取得的成果指導藥學類專業化學類課程教學，有效提高化學類課程教學質量。

[1]余曉平,黃林青,彭宣偉．實踐性團隊學習模式的構建探討[J]．重慶科技學院學報：社會科學版，2009(12):26-27.

[2]裴華尉. CBE教學模式在高職院校課程教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2012(75): 158-159.

[3]張曉娟,張琳琳. 高職項目化課程教學評價體系探析[J]. 河南科技，2013(8):249-250.

[4]楊莉,呂磊,張亞芳,等. 互助互教式教學在護理操作強化訓練中的應用[J]. 衛生職業教育，2011(8): 71.

[5]王鳳娟.高職“學習團隊”教學模式研究[J]. 石家莊職業技術學院，2008，8(4):55-57.

Practice Research on Teaching Mode of "Mutual Teaching Type" by Innovation Driven*

WUXiao-qiong,LUHai-sha,XUMin,WANGMin

(Institute of Technology of Profession of Anshun, Guizhou Anshun 561000, China)

Pharmacy speciality have many chemistry courses, Analytical Chemistry course plays a role in Pharmaceutical Engineering, which forms a connecting link between the preceding and the traditional teaching mode due to the school. The traditional teaching mode is serious influenced by teaching period, traditional concept of teachers, especially large basic of students, and is not adapted to needs for speciality serviced by the current vocational education and basic course. Innovation in the teaching practice teaching model could solve the above problems, received good teaching effect, effectively improved the teaching quality.

innovation driven；teach each type；teaching mode；practice research

2014年貴州省教育科學規劃課題(課題編號：2014B197)。

吳小瓊(1967-)，女，教授，主要從事化學教學及相關研究工作。

G642.0

A

1001-9677(2016)08-0224-03