高職藥學專業分析化學教學模式改革探索*

張　偉，何玲玲，胡奇軍，韋國兵

(1 南縣六中, 湖南　南縣　413200; 2 江西中醫藥大學, 江西　南昌　330004)

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高職藥學專業分析化學教學模式改革探索*

張偉1，何玲玲2，胡奇軍2，韋國兵2

(1 南縣六中, 湖南南縣413200; 2 江西中醫藥大學, 江西南昌330004)

隨著我國醫藥行業的快速發展，基于藥物研發、藥品質量控制與產品走向國際市場的要求，醫藥行業對熟悉分析化學理論與操作技術手段的藥學專業技術人才需求不斷增加。因此以基于學生職業能力培養為目的，以職業能力需求為教育導向，從課程知識體系、教學方法、考核方式、科研能力的培養、實驗教學、橫向拓寬教學等方面對高職藥學專業《分析化學》課程進行教學改革探索，培養應用型的藥學專業分析實踐型人才。

職業能力；分析化學；教學改革；探索

高等職業教育的目標是培養高素質的技術應用型人才，但現階段的高等職業教育課程大多表現為本科課程的“壓縮型”，不利于高等職業教育自身培養目標的實現。隨著我國醫藥行業逐步走向國際市場，高職藥學學生不僅要有扎實的藥學知識，還要具備良好的科學素養及掌握最新科技成果和更新自身知識的能力；而且基于藥物研發、藥品質量控制與產品走向國際市場的要求，醫藥行業對熟悉分析化學理論與操作技術手段的藥學專業技術人才需求不斷增加。當前國內高職藥學分析化學教學因學生各方面素質差異的客觀存在，及當前高校擴招及大班教學等原因，使得當前高職教育難以完全適應“重基礎、因材施教與分流培養”的人才培養目標，導致國內高等職業教育教學難以適應時代發展的需求，難以實現學生實踐能力的培養和提高。因此如何培養高職藥學學生的職業能力，成為高等職業教育分析化學教學改革的重大課題。因此基于國內高等職業教育中《分析化學》教學現狀和培養學生綜合素質的目的，對分析化學課堂教學模式進行改革探索，將課堂教學過程由傳統的“以教師為中心的”單向教學行為轉變為“交流與討論”的“以學生為中心的”PBL與Seminar教學的雙向互動教學過程。通過課堂教學改革，將教學目的提高到“知識-能力-思維-實踐”高度，培養學生的科研思維，提升教育質量[1]。

1深化教學研究，以職業能力為導向，建設科學合理的課程知識結構

原高教司司長張堯學曾指出：“高職教育中一個系統是培養學生實踐動手能力的系統,再一個系統是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統”[2]。因此教育工作者要把高職教育辦成一個高職學生終身學習的培訓基地，為企業和社會培養職業第一線實用性人才。因此職業教育是“以社會需求為導向的就業教育”，培養出符合用人單位要求的高素質職業人才，要以綜合職業能力為導向，加快高等職業教育課堂教學模式改革，建立以綜合職業能力導向的高職課程教學模式,全面培養學生的社會適應能力、專門技術能力、認知能力與職業發展能力，從而實現以就業為導向與能力本位培養為目標的高等職業教育目標。

分析化學是化學、環境科學、中藥學、藥學、藥物制劑等專業重要的專業基礎課，具有知識點繁多、分析方法多特點的，而且科研新成果出現快、在社會實踐中應用廣的特點。高職學生根據其以后的職業發展方向，在分析化學教學過程中，我們既強調分析化學理論知識的學習，又要突出學生以后的職業特色，理論教學要與藥學的實踐分析問題相結合，學生分析問題與解決問題能力的培養與提高，從而提高學生以后參加工作的職業發展能力。

2改變課堂教學方法，開展PBL和Seminar方法教學，訓練學生的創新思維

傳統的分析化學課堂教學仍以“教師為中心”，以教師課堂講授為主，在課堂上學生和教師缺乏交流，導致學生學習興趣低下，缺乏課堂學習的主動性，課程教學效果不理想。

長期的教學實踐證明,這種以“教師為中心”的單向“知識繼承型”教學模式在高等教育尤其是高職教育階段不太適合。

PBL是以問題為導向的教學方法[3]，Seminar教學法是一種以研習方式開展課堂教學的教學方法[4]，兩者都能促進學生自主學習，提升教學質量。在PBL和Seminar課堂教學中，，實現課程教學的“上課前的教學設計-提出和布置問題-學生課后自學-學生課堂討論與交流-教師課堂歸納總結”的多向互動；教師在課堂上只負責提問題，引導學生自主討論與交流以解決問題從而達到知識掌握的目的。通過問題有意識地引導學生去發現問題、分析問題，最終確定解決問題的基本思路，從而訓練學生的創新思維。通過討論和團隊合作的方式，借助多樣化的信息資源，提高學生檢索信息的能力；通過自我展示和小組討論，鍛煉學生表達溝通的能力；通過對同一問題多層次的剖析，達到理論與科研相結合。通過PBL與Seminar教學，實現重在啟發學生的求知欲、強調培養學生的自學能力的培養，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，同時通過小組成員之間的交流溝通與協作，充分培養學生的分工協作能力和應用所學知識解決科研與生產實踐問題的能力。通過PBL和Seminar教學，使學生在收獲知識、鍛煉能力的同時，為學生以后的科學研究奠定堅實的基礎，真正培養創造型、開拓型和創新型高級分析型藥學人才。

3　利用網絡教學環境實施開放式網絡教學

在分析化學教學中充分利用我校《分析化學》作為江西省省級精品課程和省精品資源共享課程的教學平臺優勢，利用學校現代化校園網絡資源和學校MOOC網絡資源，建設分析化學網絡課程資源，包括課程教學大綱、教學課件、教案、電子書、學生研討資料、試題、等，同時開放網絡答疑與互動交流等功能，同時通過網絡教學平臺布置學習任務和生產實踐分析，組織學生在線交流與討論，使學生按需學習，達到培養學生自主學習能力的目的，從而真正培養銳意進取、與時俱進的高質量創新藥學人才。

4　改革與完善課程考核與評價

在分析化學評價中為全面考察學生的學習效果，對學生的綜合學習能力和職業能力給予恰當的評價，加強對學生創新精神、科研能力及綜合能力考察，對以往考試內容僅局限于教材基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質考察的單一的試卷考核評價方式進行改革。為全面評價學生的綜合分析問題的能力，在學生課程考核與評價中實行“理論知識與綜合分析問題能力閉卷、平時課堂與課后作業、實驗基本技能操作與實驗報告書寫、PBL和Seminar課堂討論與交流的參與程度、課程論文的撰寫”等相結合的綜合考核評價模式，采用多種評價方法(如技能測試、模擬測試、口頭回答問題、書面測試、實驗操作、實驗記錄、課堂討論、可研報告等)評價學生能力培養，加強學生對分析化學分析方法的理解，強化學生在查閱、總結文獻，撰寫調研報告，闡述自己的觀點及論文撰寫等方面的鍛煉。通過課程考核與測評模式的改革，有利于培養和提高學生的自我學習習慣和學習能力，培養和提高學生的分析問題與解決問題能力及團結協作能力，從而真正培養創造型、開拓型和創新型的藥學實踐人才。

5　改革分析化學實驗教學模式

分析化學作為研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的方法學科，實驗教學過程在學生分析問題與解決問題能力、團結協作能力及創新能力方面所起到的作用是其他教學形式無法替代的。因此分析化學實驗要以培養“實踐型、創新型、創業型”高素質藥學科研人才為目的，采用“基礎型+設計型+綜合創新型+開放型”的分析化學實驗教學模式，逐步培養和提高學生分析與解決問題的能力[5]。①重視基礎型試驗：基礎實驗包括基本操作和基本分析方法實驗，旨在強化學生的實驗基本功的訓練，培養學生的操作節能，掌握基本實驗操作；②增開設計型實驗：設計實驗旨在培養學生運用理論知識及基本實驗方法進行實驗設計的能力和提高學生獨立操作的能力；③開設綜合創新型實驗：學生在基礎實驗和設計性實驗的基礎上，進行創新實驗。學生針對學習生活中的現象和問題獨立選題，獨立完成實驗，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力；④全面開放實驗室，實行開放型實驗教學：在分析化學教學過程中，構建課內外相結合、全方位、開放式、網絡化的分析化學實驗教學模式，鼓勵學生對自己在學習與生活中發現的問題提出問題開展開放性實驗，增強學生的自主設計實驗的能力，培養學生的科學思維能力，真正促進學生創新精神的培養和動手能力的提高，實現培養學生提高實驗技能的教學目標。通過層次遞進型分析化學實驗教學，真正提高學生的實驗動手操作能力，培養實踐型分析人才。

6培養學生專業素養，積極開展課程教學的橫向拓寬

為進一步增強學生對分析化學在藥學研究中應用的了解，提高學生學習分析化學的興趣，培養學生的專業素養，在分析化學教學中，開展橫向拓寬教學，開展第二課堂教學和舉行專題講座教學。在教學中利用學校的科研平臺優勢，開展第二課堂隨堂科研觀摩實踐教學，在教學過程中組織學生跟隨教師科研團隊進入科研實驗室，與科研團隊共同探討科研課題，參與科研實踐活動，增強學生團隊意識、交流能力和實踐能力，讓學生進一步理解課堂所學知識，理論聯系實際，拓寬知識面，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質。在教學中結合教學內容，聘請校內專家舉行專題講座，為學生介紹分析化學的發展及新方法新技術在藥學及中藥分析應用的專題講座，使學生全面地了解現代分析技術在生產中的應用，充分認識分析化學的重要性，從而增強學生的學習興趣，提高教學質量[6]。

7開展TBL教學，培養學生團隊合作能力與交際能力

21世紀需要的是高情商的溝通合作者，合作與交流溝通能力是信息時代人才必須具備的基本能力。作為未來生產實踐后備軍的藥學高職生如果能在大學學習階段學習掌握并具備良好的團隊協作能力及交流溝通能力，對其今后的職業發展將產生積極的影響。構建基于團隊學習策略的TBL教學模式，在課堂教學中，開展TBL教學，實行分組討論學習，增強和提高學生的溝通與合作能力，達到團隊協作，資源共享，保證學習成效最大化。通過TBL教學，學生的指揮能力、成員之間的協同配合默契程度等非技術能力也在教學中得到鍛煉和提高；集思廣益，激發彼此的靈感；通過彼此的表達與溝通，學會交流與尊重。

圖1　《分析化學》課程教學模式示意圖

總之，在高職藥學專業《分析化學》課程教學中，以學生的職業能力培養為目標，“以學生的自我學習為中心”開展課堂教學改革，培養學生養成終生主動獲取知識的學習習慣；通過課堂教學改革，將教學目的提高到“知識-能力-思維-實踐”高度，加強課程教學與實際生產的聯系，進而培養學生自我學習能力和學生的團隊合作與交流溝通能力；同時通過PBL和Seminar教學提高教師的教學及科研水平，從而真正達到提升教育質量的教學改革目的。

[1]徐寶榮，姜彬.在分析化學教學中培養學生的創新能力[J].東北林業大學學報，2005，3(2)：65-67.

[2]張堯學.堅持就業導向推進高等職業教育健康發展[J].中國高等教育,2003,22:11-13.

[3]蘆錳,劉萍.PBL教學模式在分析化學教學中的應用[J].中國中醫藥遠程教育，2010，8(1)：64.

[4]韋國兵,楊軍,胡奇軍.Seminar教學法在研究生天然化合物結構研究法課程中的教學改革探索[J].科教文匯，2014(4):52,54.

[5]韋國兵，李成虎.基礎型+設計型+創新型”分析化學實驗教學模式的研究[J]，宜春學院學報，2010，32(12)：167-168.

[6]薛雙喜.依托教師科研構建學生創新能力培養模式的探索[J]，中國科教創新導刊，2009(11):20-21.

Reform Exploration of the Teaching Mode of Analytical Chemistry*

ZHANGWei1，HELing-ling2，HUQi-jun2，WEIGuo-bing2

(1 Sixth middle school of Nan County, Hunan Nanxian 413225;2 Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine, Jiangxi Nanchang 330004, China)

Abstracts: With the rapid development of China’s pharmaceutical industry and the demand on the basis of drug development, drug quality control and product coming to the international marker, the requirement of pharmaceutical professional and technical personnel, who are familiar with analytical chemistry theory and operation technique, is increasing. Therefore, in analysis of Chemical Education in the higher vocational pharmacy, the reform of the course of Analytical Chemistry in pharmaceutical specialty should be explored from aspects of curriculum knowledge system, teaching method, assessment method, scientific ability cultivation, experiment teaching, lateral broadening teaching, aiming at the training of students’ professional ability and education orientation of professional ability demand, which can really cultivate analytical and practical talents with applied type in pharmaceutical specialty.

vocational ability; Analytical Chemistry; reformation of education; exploration

江西省教改課題(JXJG-14-12-28)；江西省學位與研究生教育教學改革課題(JXYJG-2014-085)。

張偉(1975-)，男，講師，主要從事化學教學研究與教學工作。

韋國兵(1976-)，男，副教授，主要從事分析化學教學與中藥分析。

G642.0

A

1001-9677(2016)02-0162-03