微視頻交互環境下移動學習空間的建設

劉鵬圖

(中山大學 網絡與信息技術中心, 廣東 廣州　510275)

?

微視頻交互環境下移動學習空間的建設

劉鵬圖

(中山大學 網絡與信息技術中心, 廣東 廣州510275)

以中山大學逸仙網絡大講堂的建設經驗為例,探討如何構建微視頻交互環境下的移動學習空間。在微視頻交互環境下,實現了學習者與實時視頻或非實時視頻內容的交互、學習者之間的交互和學習者與教師的交互,用戶可以將其中任意微視頻片段進行虛擬剪切、發表評論并分享給其他用戶。微視頻交互環境下的移動學習空間方便師生基于PC或移動終端操作,推動了視頻資源的交互性、移動性、個性化的發展。

微視頻； 移動學習； 交互式學習空間

2001年麻省理工學院(MIT)向社會免費開放其教學課程視頻(MITOCW),拉開了開放視頻課程建設的序幕。2010年我國的網易、新浪等媒體對來自于哈佛大學、牛津大學、MIT等知名高校的視頻公開課在中國進行了推廣。2011年,斯坦福大學將開放教育領域新課程模式MOOCs,即以視頻為主并具有交互功能的網絡課程發布到互聯網上,供學習者免費學習。如今,以微視頻方式學習的網絡在線課程越來越受到學習者的青睞。2011年我國教育部開始視頻公開課專項建設,2016年計劃逐步立項800門國家精品在線開放課程[1]。

心理學家Treicher通過實驗說明:人類通過視聽覺獲取的信息占94%,在記憶持久性方面,人能夠記住自己聽到和看到內容的50%,記住在交流過程中自己所說內容的70%[2]。可見,視頻教學資源比其他資源更有助于學習者對信息的獲取,但單向的教學視頻不能完全發揮有效的學習作用,需要學習者進行交流討論,才能保持長時記憶。因此,如何提升在線視頻的學習效果,體現視頻的交互性、移動性、個性化是需要思考和解決的問題。

1　建設微視頻交互移動學習空間的思路

1.1需求分析

目前,多校區辦學已成為我國現代大學發展的重要形式。高校多校區辦學拓展了發展空間,改善了辦學條件,彌補了教育資源的不足,在一定程度上增加了學校的綜合競爭力。但由于辦學地點分散,客觀上也給教學資源優化配置和教學管理帶來一些新的問題[3],例如多校區公選課選修問題、優質講座資源共享問題、師生比小和師生的交流機會少等問題。以中山大學為例,學校在教學資源的建設上主要存在以下問題。

首先,教師在講課時經常要借助播放視頻來輔助教學,特別是醫學課程。這需要教師做大量檢索、下載、編輯、存儲等工作,對教師提出了很高的技術操作能力的要求,增加了備課和教學的工作量。

隨著中山大學各類學習資源的不斷增加,學生迫切需求“課前資源—課堂資源—參考資源—拓展資源”這樣一個完整的學習過程資源鏈。為此,聚合多校區優質講座和教學視頻,拓展學習應用,讓資源不再靜止,為學習者提供直觀、體系化、移動化的學習資源和討論空間,實現教學資源利用效率的最大化,成為建設中山大學逸仙網絡大講堂微視頻移動學習空間的初衷。

1.2技術思路

國內高校的講座視頻網,如北大講座網、中國講座網、廈大講座網、西安交大資源網等都是以單純視頻呈現,師生沒有討論和互動。很多專業視頻網站如YouTube、優酷土豆、愛奇藝、sohu等都在探索對視頻開展在線編碼、截圖、視頻片段預覽等操作,發展視頻UGC(user-generatedcontent)業務。在移動互聯網時代,隨著WiFi、4G網絡環境的改善,視頻內容在制作、觀看等體驗上都已發生改變,給移動視頻UGC的體驗設計帶來更大的空間[4]。

如何利用RIA(richinternetapplications,富媒體)技術實現適合桌面應用程序的人機交互及Web3.0下的人際交互思維,使得視頻具備在線編輯甚至編碼功能,結合網絡信息交互能力,搭建以視頻交互為中心的移動學習空間,是建設微視頻交互環境下的移動學習社區迫切需要解決的問題。在設計中山大學逸仙網絡大講堂時,力圖和學校數字化課程平臺Blackboard、跨校區直錄播系統、互聯網的社交媒體(微博、QQ、微信)互為補充、相得益彰,把學習空間環境看作學習資源和人際關系的動態組合,是基于興趣、實名和移動的網絡學習空間。

以視頻為媒介的學習交互,首先要求線性視頻具有交互性。逸仙網絡大講堂從2009年開始通過html5等技術對視頻進行結構化索引、虛擬切片、資源聚合處理,到2014年逐步完善成型,并應用于移動教學,目前已有優質講座2 180個,精品教學課程21門。

當師生觀看講座視頻時,可以將其中任意片段進行剪切、發表評論并分享給其他人。微視頻的產生只是對講座視頻進行虛擬的剪切,而非將文件進行實際的編輯制作,很方便師生基于PC或移動終端操作。微視頻既能保證原有文件的完整性,又不會占用更多存儲空間。這些微視頻就是教學當中的最關鍵的部分(知識點)結合相關的標注,形成不斷增加的知識庫和自動聚合成知識樹。當微視頻發布之后,會在信息流中被別人發現,可以@指定的人進行觀看,也可以嵌入教學PPT或者其他課件展示。微視頻與完整教學視頻的區別在于它的特殊標識,點擊觀看可直接播放,也能方便地切換至原始完整視頻課件。微視頻下學習路徑如圖1所示。

句法錯誤又叫語法錯誤，主要是指那些不符合英語語法規則，并且影響英語表達意義與理解的錯誤。學生在口譯的過程中會受到已知經驗與已學內容的影響，可能會產生過度類推的情況，將已知經驗錯誤的運用在自己的口譯內容中，或者對口譯過程中出現的詞語不甚熟悉，對其用法了解不夠深入，從而忽視語法規則的限制，產生句法錯誤。例如：

圖1　需求為導向的學習路徑

中山大學建成了以發現、創建和分享知識點為基礎的視頻網絡學習空間,一種全新的在線學習模式——逸仙大講堂系統,流媒體是其內容呈現的形式,校內實名社交是信息交互的基礎,云計算是硬件服務的支撐。逸仙大講堂技術系統架構如圖2所示。

2　關鍵要素的設計與應用

如何合理地設計微視頻交互環境下的移動學習空間,展現學習活動的關鍵點,體現個性化知識的聚集、重組、利用、分享,杜絕講座或教學視頻成為你“講”我“坐”,就需要明晰學習空間中學習者、學習資源和教師間的關系。交互是學習產生的基礎,學習空間交互的核心是學習者,目的是在學習者的學習過程中通過各種相互交流和相互作用改變學習者的行為,從而實現學習目標[5]。以微視頻資源學習和主題討論為抓手,以交互為核心,創設泛在學習環境,使學習者成為知識的實踐者和創造者[6]。

圖2　逸仙大講堂技術系統圖

2.1學習者與非實時視頻內容的交互

2.1.1個性知識

各類結構化、線性的講座和教學視頻,在物理上是以章節為單位存在的,學習者可以利用虛擬切片功能,將任意一段或者一句話進行截取、標注并分享,并對這些微知識點給予標題、關鍵詞、標簽tag、自我感悟等描述[7]。這些片段是整個學習空間知識庫的基本元素(微知識點),具有海量、碎片、去中心化的特點,可檢索、排序、重組,形成新的主題知識樹。學習者與視頻內容的交互是實現教與學再度整合的關鍵過程。教師也可以利用虛擬鏈接將教學視頻嵌入課件中,用于教學和展示。基于微知識點的檢索、創建、傳播、線上和線下的討論,是逸仙網絡大講堂建構的學習主旨——拓展視野、發現興趣、分享知識。

除了針對已有的視頻知識進行個性化學習外,逸仙大講堂逐步擴展移動UGC的模式,設置學生自由傳欄目——我的學習,鼓勵學生主動發布學習或探究活動相關的視頻;開展基于PBL的可視化學習,通過“選擇題目—自主學習—小組學習匯報—腳本撰寫—素材收集、制作—微視頻展示—反饋評價”模式[8],讓學生在學習主題的探究、消化,學習內容的選擇、組織,問題的分析、解決,以及利用視頻技術進行制作、呈現的整個學習歷程都有深入的理解,將學習主題的探究過程融入整個學習過程當中。

2.1.2移動資源

微知識點為移動學習創設了碎片的學習資源。各個微視頻單元簡短、直觀且相對獨立,可以通過社交工具共享資源,為學習者快捷分享和獲取資源提供了方便,非常適合學習者進行微型學習和碎片化學習[9]。一方面,逸仙大講堂系統將視頻語音提取出來,供學習者通過移動終端“聽”講；另一方面,逸仙大講堂系統嘗試將視頻進行語音識別文字化,方便學習者“看”講,讓學習者不再關注學習設備的情況和學習資源的獲得性,使學習在移動中隨時可進行。

2.1.3生成性資源

學生是校園里的最活躍群體。學校將國內外知名學者的優質講座全部分享給學生,讓時空縮小為零距離,讓學生充分沐浴在大師的教誨中,提升人文素養[10]。通過不斷更新的講座,學生可以更新思想觀念、拓寬知識視野、敢于發表意見、善于思考問題,將個人對所觀看的講座或教學視頻內容的收獲、觀點等在學習空間歸類、管理,建立個性化的個人空間,向人展示、與人分享。

2.2學習者與實時視頻交互

依托云錄播系統,實現教師、板書的高清視頻自動跟蹤采集,將中山大學4個校區教師上課的視頻實時轉播到逸仙網絡大講堂的直播頻道,供全校學生利用移動終端選擇收看(可通過RSS推送相關課程信息),同時可以在直播視頻畫面旁同步展開討論。正在上課的錄播教室以實時直播的形式建立跨校區的在線課堂；而同步錄制的課件,則歸類到逸仙大講堂的課程廣場,供大家日后檢索和使用,從而實現了直錄播資源從動態到靜態的轉化、同步交互與異步交互相結合促進學習的模式。

學習者還可以利用移動教學模塊,根據教師授權加入跨校區的遠程交互視頻教學課堂,與教師直接實時互動。逸仙大講堂為學習者提供在線實時移動學習,目的是為了更加方便、快捷、有效地支撐多校區教學。

2.3學習者之間的交互

2.3.1知識分享

在強調學習者與學習內容交互的同時,更應強調人際的學習交互[11]。美國學者MarieSontag曾指出:學習者具有社會聯通和認知聯通模式,沉浸在數字化學習時代的人們會發生社會-認知雙聯通模式[12]。學習者之間的交互,包括個體與個體的交互和個體與群體的交互。通過對講座或課堂微視頻的離散和聚合,學習者可形成適合于自身學習風格的個性化課堂,可以分享給指定學習者或者學習空間的全部使用者,還可以選擇性通過社會性媒體分享給自己的朋友。

逸仙大講堂建立了微信、QQ、微博一鍵分享。學習者在空間系統中可瀏覽其他學習者分享的學習內容,分享有助于促進學習者間交流學習、促進知識的理解。學習者可以自發組成非正式的社會群體、構建學習圈,通過分享、交流、協作，共同搭建個性化學習課堂。

2.3.2主題討論

微視頻具有強烈的交互性和社會性,為學習者提供了一個很好的信息交流平臺。用戶可以通過移動終端(或PC)建立某個基于視頻講座的興趣主題學習圈/群組,或加入所關注的他人主題討論區,與朋友或者相同興趣的人對這一主題展開交流與討論,發表自己的看法,從而使學習者之間達成相互碰撞、融合的同構生態。個性化、自我管理和積極參與是有效主題討論的關鍵[13]。在逸仙大講堂中所有涉及的微視頻和完整教學視頻,始終呈現在討論區,避免討論偏離“航線”,產生“迷航”。

2.4學習者與教師的交互

學習者通過提問、剪輯知識點等方法,與教師或演講者進行互動,有助于教師了解學習者的知識能級和興趣點,便于精準教學。在中山大學逸仙網絡大講堂中,有的教師開展反轉課堂教學,提前留視頻作業；學習者在線觀看教學視頻,裁剪出不懂或有疑問的視頻片段,提出問題,請教師線上解答。

個例問卷調查顯示:參與教學的班級130人,有效問卷121人,其中69.8%的人表示喜歡這種教學模式,17.2%的人覺得無所謂,13%的人希望恢復傳統教學模式,學生間互動率在20.61%。學生自主學習完成的課程,需要教師或助教有較強的討論主題把控引導能力,控制學生易于偏離主題的討論。

3　結語

微視頻交互環境下的移動學習空間為學習者創造了良好的互動交流條件,賦予學習者對微視頻資源和學習過程中產生的數據信息更強的擁有感[14],促發社會-認知雙聯通模式的構建、發展和遷移。中山大學逸仙網絡大講堂兼顧了學習者在移動視頻學習中的個性化與協作學習需求,整合了學校的視頻系統資源,有效地支持了多校區辦學需求。但該平臺是基于視頻資源而搭建的,沒有采用App架構,在個性化展示、學習歷程、精準推送、智慧聚合等多方面還存在不足,特別是與教務系統的耦合度不強,對學習者提供的個性化學習支持服務還不夠,需要在今后的建設中重點加強。

References)

[1] 教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].(2015-04-16)[2016-02-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/xxgk_186490.html.

[2] 馮秀琪,劉影.論遠程教育中的學習交互系統[J].中國電化教育，2004(3):69-71.

[3] 董寧,李楊.跨校區的高校教務管理模式的探索[J].教育管理,2013(7):157-158.

[4] 羅歡貽.媒介融合背景下網絡視頻的交互性探析[D].廣州:暨南大學,2015.

[5] 陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育,2004(3):12-16.

[6] 陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海:華東師范大學,2012.

[7] 沈夏林,周躍良.論開放課程視頻的學習交互設計[J].電化教育研究,2012(2):84-87.

[8] 譚姣連,徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育,2013(11):57-61.

[9] 劉應芬,王益廣,郭艷華.微內容對移動學習資源建設的啟示[J].中國教育信息化,2012(3):15-18.

[10] 劉鵬圖.中山大學跨校區網絡教學支撐技術體系的構建[J].實驗技術與管理,2014,31(11):20-22,34.

[11] 張立國.虛擬學習社區交互結構研究[M].北京:教育科學出版社,2009.

[12] 李新房,李靜,孫淑文.連通主義學習理論:社會-認知雙聯通模式探析[J].軟件導刊:教育技術,2015(8):3-4.

[13] 祝智庭,管玨琪,劉俊.個人學習空間:數字學習環境設計新焦點[J].中國電化教育,2013(3):1-5.

[14] 賀斌,薛耀鋒.網絡學習空間的建構:教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究,2013(4):84-95.

Constructionofmobilelearningspaceininteractivemicro-videoresourcesenvironment

LiuPengtu

(NetworkandInformationTechnologyCenter,SunYat-senUniversity,Guangzhou510275,China)

Withthedevelopmentofinformationtechnology,thevideoresourceshelptogettheinformationofresources,enhancethelearningeffectofonlinevideo,promoteinteractionmicro-videoapplicationinthestudywhichshouldbeoneoftheimportantresearchdirection.TakingYat-senLectureHallofSunYat-senUniversityasanexample,fromtheperspectiveofinteraction,thisarticlediscusseshowtoconstructthemobilelearningspaceinmicro-videoenvironment,andpromotethedevelopmentofvideoresourcesofinteractivity,mobility,andpersonality.

micro-video；mobilelearning;interactivelearningspace

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.037

2016-01-04

教育部-中國移動科研基金項目(MCM20121011)資助

劉鵬圖(1972—),男,內蒙古呼和浩特,碩士,高級工程師,主要研究方向為教學資源環境的設計與規劃、教學績效.

E-mail：ptu@mail.sysu.edu.cn

G643.4

A

1002-4956(2016)7-0152-04

現代教育技術