以問促思 以思導(dǎo)學(xué)

摘 要：浙江省體育與健康課程在教學(xué)實踐中提出了體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四條策略：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化。其中“教法學(xué)法問題化”是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實踐策略之一，課堂以學(xué)生為主體，圍繞所提出的問題進行探究性學(xué)習(xí)。本文就“問題化”教學(xué)在課堂中的開展進行實踐探究，教師根據(jù)教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問題和學(xué)生視角等設(shè)計問題，通過“問題化”教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，促進交流探討，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：教法學(xué)法問題化；課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；設(shè)計問題

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0030-03

一、“問題化”教學(xué)的應(yīng)用意義

在體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中教法學(xué)法問題化是關(guān)鍵，可以通過問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、深度體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)理念下，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計對于滿足國家人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型都有著積極的意義與價值。

（一）學(xué)生培養(yǎng)的需要

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型來適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的需要，核心素養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵特征就是思維能力的提升，而問題是引發(fā)思維、發(fā)展思維、實現(xiàn)知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的有效方式。

（二）課堂轉(zhuǎn)型的需要

核心素養(yǎng)要求推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型來適應(yīng)新時代，教法學(xué)法問題化對構(gòu)建和優(yōu)化課堂教學(xué)具有很大的價值。

1.教法學(xué)法問題化可以真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為課堂的“小主人”。課堂充滿活力，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作、探究將成為一種常態(tài)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)井然有序，課堂氛圍活躍“熱鬧”。

2.教法學(xué)法問題化可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，師生更好地沉浸課堂，雙向體驗、互動和探究，以往的指令式、機械式、灌輸式的教學(xué)將一去不復(fù)返。課堂中知識的獲得將是通過現(xiàn)象探尋本質(zhì)的思維探究過程，教師更多的是授人以漁，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

（三）教師成長的需要

教法學(xué)法問題化使課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，師生之間是平等的、相互尊重和互相認同的，教師與學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的共同體，共同學(xué)習(xí)、相互探討、解決問題。這也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，進一步促進了教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。

二、“問題化”教學(xué)的實踐探究

（一）深思熟慮設(shè)問題

課堂中拋出問題的質(zhì)量如何直接影響課堂的教學(xué)效果，那么問題從何而來呢？這就需要教師做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，找準關(guān)鍵問題，吃透教材，掌握學(xué)生的具體情況，從而設(shè)計出適宜的、精準的、有效的課堂問題。

1.依據(jù)教學(xué)情境設(shè)計問題

體育課堂中的走、跑、跳、投等教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實際來設(shè)計問題，將真實的問題帶入課堂。例如在水平一走和跑教學(xué)中，設(shè)計總問題“我們走路時的身體姿態(tài)是怎么樣的？”學(xué)生能夠依據(jù)實際經(jīng)驗，快速答出身體直立、目視前方、擺臂自然等關(guān)鍵詞；再設(shè)計“如何能夠走的直？”“過獨木橋時如何保持平衡？”等子問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，得出走得直要做到身體正直、抬頭挺胸、擺臂自然、動作協(xié)調(diào)等關(guān)鍵因素，過獨木橋通過手臂側(cè)平舉的姿勢變化來保持身體平衡的方法。對于籃球、足球、排球等專項運動技能，則是在基本問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)練三個一”設(shè)計具體問題。例如水平三籃球的運傳球組合教學(xué)中基本問題：“面對防守，如何進行有質(zhì)量的傳球？”兩傳一搶練習(xí)中的具體問題：“面對防守，持球人如何擺脫防守進行傳球？”學(xué)生運用所學(xué)開展交流、實踐、探討，最終就得出持球人可以利用急停急起、運球變相等方法來擺脫防守人，創(chuàng)造傳球空間來提高傳球的質(zhì)量。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題

課堂中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，設(shè)計的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生去達成目標(biāo)。例如上面提到的水平三籃球的運傳球組合教學(xué)中“面對防守如何進行有質(zhì)量的傳球？”這一問題，就是來源于技能目標(biāo)：在綜合活動中能運用急停急起運球、體前變向運球+傳準等練習(xí)方法，表現(xiàn)出運球熟練、傳球到位，銜接連貫，發(fā)展速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能，提出依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出的問題，促進學(xué)生達成目標(biāo)。

3.依據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計問題

關(guān)鍵問題是比教學(xué)重難點更準確、全面地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心，是解決技術(shù)、方法和運用等方面的關(guān)鍵性因素。教學(xué)中知識技能層面的問題設(shè)計可以依據(jù)關(guān)鍵問題來設(shè)計，有利于學(xué)生對所學(xué)知識和技能的理解與掌握。例如肩肘倒立練習(xí)課堂中，關(guān)鍵問題為“支撐穩(wěn)定”，需要學(xué)生完成肩肘倒立分腿及屈伸腿動作，保持5秒以上，表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。通過設(shè)計“如何在倒立的基礎(chǔ)上完成分腿和屈伸腿動作？”“如何才能倒立穩(wěn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在練習(xí)中做出夾肘、展髖、立腰來保持身體平衡，真正掌握知識技能。

4.站在學(xué)生角度設(shè)計問題

現(xiàn)實中，教師和學(xué)生的認知存在一定的差距，做好課前的學(xué)情分析，站在學(xué)生的角度去分析教材、理解教材，才能看到更多，理解更透，設(shè)計出的問題也更符合實際，利于促進學(xué)生思考。筆者在開展籃球雙手胸前傳接球教學(xué)時就有過類似案例，課前設(shè)計了“兩人相互傳接球時，如何把握出手時機”這一問題，課堂中進行提問，學(xué)生表現(xiàn)出的是一臉迷茫，不知該如何解決。當(dāng)學(xué)生通過練習(xí)知曉如何將球更好地傳到隊友手中時，他們才恍然大悟，從而開展練習(xí)、思考與探討。課后我進行了反思，在問題設(shè)計時，沒有充分考慮到學(xué)生的認知，想當(dāng)然地認為學(xué)生能夠理解，導(dǎo)致未能成功引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)和掌握知識技能。之后筆者將問題改成“兩人相互傳接球時，如何將球更穩(wěn)地傳給隊友？”并在另一班級教學(xué)時進行提問，學(xué)生聽到問題后，馬上能夠進行思考、練習(xí)與交流，并得出：無人防守時，直接利用雙手胸前傳接球技術(shù)進行傳接球；有人防守時，先擺脫防守，創(chuàng)造出空間后再進行傳接球。教學(xué)效果有了顯著提升，學(xué)生思維得到有效發(fā)展。

（二）抓住時機拋問題

小學(xué)生個體存在著一定差異，學(xué)習(xí)能力和理解能力也不盡相同，除設(shè)計的問題有差別外，拋出問題的時機也是不同的，而且問題的拋出時機會直接影響課堂的實效性。

1.開始部分拋問題，引出主題

課的開始部分，拋出能夠引出教學(xué)內(nèi)容的問題，例如：籃球練習(xí)或比賽中，雙手傳球可以有多少種方法？這一問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，引出（包括雙手胸前傳球、雙手頭上傳球、雙手擊地反彈傳球等）雙手傳球教學(xué)內(nèi)容；又如：同學(xué)們能否用身體做出字母“L”？引出肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容。

2.基本部分拋問題，發(fā)展思維

課的基本部分，結(jié)合“學(xué)練三個一”拋出相應(yīng)問題，例如：籃球課堂中，單一練習(xí)兩人相互運球+傳球，拋出問題“運球傳球結(jié)合時，如何將球傳穩(wěn)？”組合練習(xí)兩人相互運傳球+一人防守，拋出問題“面對防守，如何擺脫防守進行傳接球？”2對2比賽，拋出問題“需要投籃得分時，擺脫防守與練習(xí)時有沒有不同？有什么不同？”在不同的練習(xí)情境下，適時拋出不同的問題，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生合作探究，通過思考和解決問題掌握知識技能。

3.結(jié)束部分拋問題，鞏固新知

課的結(jié)束部分，拋出能夠讓學(xué)生對課堂進行回顧和分享所得的問題，例如：“本堂課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”“你們有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂，使學(xué)生對所學(xué)知識技能得到進一步鞏固。

（三）因人而異問問題

新課程教學(xué)理念要求教師關(guān)注個體差異和不同需求，確保每位學(xué)生受益，達成全面育人目標(biāo)。有時同樣的教學(xué)設(shè)計，面對不同的教學(xué)班級、不同層次的學(xué)生，設(shè)計的問題和提問的方式也是有差異性的。

拋出問題時指向個體或群體，關(guān)注到學(xué)生的差異性，使全體學(xué)生都能積極參與到課堂中來。例如：在籃球雙手胸前傳接球課堂教學(xué)中，面對動作技能掌握不夠熟練的學(xué)生，提出問題：“在籃球雙手胸前傳接球練習(xí)中，你（們）能做出蹬、伸、翻、撥等動作嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生做出正確的技術(shù)動作；面對動作技能掌握較好的學(xué)生，提出問題：“在傳接球練習(xí)時，你（們）是如何做到傳球穩(wěn)的？”引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，總結(jié)出傳接球穩(wěn)的動作方法。

拋出問題時指向不同學(xué)段的學(xué)生，則需要不同的提問方式和不同難度的問題。像在水平一的教學(xué)中，主要設(shè)計判斷類的問題，例如：“前滾翻要滾動圓滑，是不是需要做到低頭、團身緊呀？”學(xué)生只需要回答“是”或“否”，符合學(xué)生認知；在水平二的教學(xué)中，拋出的問題則需要學(xué)生能夠講出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，類似于填空，例如：“成功完成后滾翻動作，需要做到哪些要領(lǐng)？”學(xué)生能夠回答出團身緊、翻掌插肩等關(guān)鍵詞；在水平三教學(xué)中，拋出的問題則需要學(xué)生進行簡答，能夠說出比較完整的句子，體現(xiàn)出一定的知識儲備。

（四）層層深入追問題

課堂中的追問比較考驗教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師對教學(xué)內(nèi)容要有充分全面的了解，時刻關(guān)注和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在解決一些課堂預(yù)設(shè)的問題之后，教師能夠快速圍繞問題進行追問，可以用“還有嗎？”“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“還可以……嗎？”等簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步開展思考和探索，學(xué)生體會到逐步解決問題并獲得知識的快樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)生積極思考的能力。

三、結(jié)語

教法學(xué)法問題化是優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略之一，它與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價精準化相互關(guān)聯(lián)、相互促進，在促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中起著關(guān)鍵作用。理解問題設(shè)計的意義，清楚問題的由來，抓住提問和追問的時機，對落實課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，打造高質(zhì)量的體育課堂起著積極作用。

參考文獻：

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