生物教學(xué)中概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別

張傳國(guó)

[摘要]概念圖可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。而思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生左腦邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生左腦邏輯思維的同時(shí)還兼顧了右腦的形象思維。概念圖和思維導(dǎo)圖的確有著較大的區(qū)別，不可混為一談。

[關(guān)鍵詞]概念圖；思維導(dǎo)圖；比較；生物教學(xué)

概念圖是將主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明它們之間的意義關(guān)系。概念圖是一種直觀形象的表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，能有效呈現(xiàn)思考過程與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，教師可以根據(jù)不同的生物學(xué)概念，分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念。一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)需要注意概念圖制作的4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特正：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

“思維導(dǎo)圖”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師若將它應(yīng)用到平時(shí)的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識(shí)的過程中能幫助學(xué)生記憶；在理解知識(shí)的過程中能促進(jìn)學(xué)生思考；在應(yīng)用知識(shí)的過程中能打開學(xué)生的思路。因此“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念圖與思維導(dǎo)圖是不同的圖示，因?yàn)樗鼈儾粌H理論基礎(chǔ)有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對(duì)于使用者的培養(yǎng)能力方面也有不同的側(cè)重。

由于概念圖所表述的是概念之間的邏輯關(guān)系，即命題。這種邏輯關(guān)系是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，這種能力可以在理清概念之間的關(guān)系并將它們系統(tǒng)連接起來的過程中得到較好的鍛煉。所以概念圖和思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著較大的差別，概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生左腦邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生左腦邏輯思維的同時(shí)還兼顧了右腦的形象思維。

通過以上的分析可見概念圖和思維導(dǎo)圖的確有著較大的區(qū)別，不可混為一談，更不可以將兩圖混在—張圖中進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以從以下方面入手：

1.從教學(xué)內(nèi)容方面選擇種類

概念圖表述的概念之間的邏輯關(guān)系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖由于包括了圖像目表述的是一種學(xué)習(xí)者的思維過程，適合用于能與圖像聯(lián)系的，知識(shí)點(diǎn)零散的，較少有從屬關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。如細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器內(nèi)容的教學(xué)，由于這節(jié)內(nèi)容包含的細(xì)胞器較多，且細(xì)胞器之間沒有從屬關(guān)系，是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，適合用思維導(dǎo)圖來教學(xué)。

可見，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該是嚴(yán)格區(qū)分的，某些內(nèi)容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導(dǎo)圖則無法體現(xiàn)邏輯感，某些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表述能很好地體現(xiàn)整體，而用概念圖則很難構(gòu)圖甚至無法構(gòu)圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師兩圖運(yùn)用的不準(zhǔn)確主要就體現(xiàn)在組成概念圖或思維導(dǎo)圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導(dǎo)圖的要素，在思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認(rèn)有沒有遺漏或用錯(cuò)的要素。

3.從評(píng)價(jià)階段嚴(yán)格區(qū)分兩圖

在評(píng)價(jià)概念圖和思維導(dǎo)圖時(shí)要嚴(yán)格區(qū)分。因?yàn)楦拍顖D表達(dá)的是概念之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是不能顛倒的，所以概念圖的評(píng)價(jià)是有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。而思維導(dǎo)圖用的是發(fā)散思維的力一式構(gòu)圖的，想到什么就畫到圖中，它表達(dá)的是繪圖者的整個(gè)的思維過程，是思維的前后順序。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于概念圖關(guān)注的應(yīng)該是概念之間的邏輯關(guān)系有無顛倒、錯(cuò)誤，對(duì)于思維導(dǎo)圖，由于每個(gè)人的思維過程都是不一樣的，是獨(dú)一無二的，所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該順著繪圖者的思路進(jìn)行思考，判斷其思維的合理性。

生物課程的特點(diǎn)決定了運(yùn)用概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能取得較理想的效果，但是教師在運(yùn)用這兩種圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行選擇，進(jìn)行甄別，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇最合適的圖進(jìn)行教學(xué)，從而得到最優(yōu)效果。