主題活動與區域活動材料投放策略

周琳

我們的區域活動中，教師根據幼兒學習的特點，準備豐富多樣的材料，讓幼兒在自由、輕松的氛圍中，通過動手動腦，促進自己不同程度的發展。區域活動重視活動的過程，幼兒能自由選擇活動的內容、自主游戲的時間和自由選擇活動的材料開展活動。本學期我們把區域活動材料的投放及主題內容的有機結合、互動中嘗試探索，促進區域活動與主題內容之間的聯系，區域活動材料、內容圍繞著主題內容產生，不斷根據主題的深入進行更換和增加，主題內容體現區域活動的成果。

一、區域材料的收集、投放圍繞主題內容，豐富幼兒的游戲材料，便于幼兒開展活動

幼兒是活動真正的主人，在創造區域環境時我們充分考慮到幼兒之間的交流、合作、班級的實際環境。區域活動中材料是幼兒活動的對象，材料的選擇要來自幼兒的生活。材料要便于收集，注重多樣性。同時要考慮材料與主題內容之間的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。學期初，我們根據幼兒的實際、綱要要求制訂出適合本班幼兒的主題活動。圍繞主題內容我們和孩子一起收集各種區域材料，大力發展家長資源，收集各種廢舊材料、半成品，如：紙盒、可樂瓶、雪碧瓶、樹葉等，進行合理分類，圍繞主題的深入開展不斷地投放到各個區域中，讓幼兒在區域活動中自由探索，自由創造，每個孩子都有機會自由的選擇，用自己的方式學習。

二、區域材料的投放與主題內容之間的整合，鼓勵每個幼兒積極參與，促進幼兒不同程度的發展

1.我們根據幼兒區域、主題活動的開展深入，不斷進行更換和補充操作區域材料。如在冬天的主題內容中，我們在美工區投放了冬季服裝、用品的涂色練習，還準備了絨線、各種布料頭的剪貼裝飾，手套的制作材料等，幼兒在美工區里練習涂色、剪剪貼貼，動手制作，完成了一件件的作品，教師將幼兒制作好的小手套、帽子、服裝等布置到主題板上，一幅關于“冬天的用品”的主題內容就在幼兒的探索、操作中生成了，孩子們既得到了能力的發展，又獲得了積極的情緒體驗，促進他們更愉快地投入到區域活動中。材料投放的過程中我們注重層次性，分層進行投放，滿足不同幼兒的需要，切實使每位幼兒都得到發展和提高。

2.創設互動的主題墻，讓墻飾會“說話”。在“多彩和秋天”主題活動中，我們和幼兒—起觀察，感知、探索秋的特征。孩子們通過自己的觀察發現秋天到了，菊花綻放了；秋天到了，樹葉變黃了；秋天到了，樹葉一片片落下來了…幼兒對各種樹葉充滿了興趣。我們就抓住這一契機和幼兒、家長一起收集各種樹葉標本，孩子們非常積極、準備充分，收集來的每樹葉上面都貼上了樹木名稱，在孩子們的交流中能力得到發展同時獲得了知識。我們將孩子收集的樹葉投放到益智區、操作區中，孩子們通過自己的操作探索用樹葉進行貼畫，制作出了美麗的金魚，可愛的蝴蝶，安靜的小屋等，老師及時地在主題墻上反映出來，看到自己的成果孩子們高興極了，動手能力、創造能力，合作能力都獲得了發展提高。活動中常看見孩子們在主題墻前交流評論，主題墻“活”起來了，形成了主題與區域與幼兒的三者互動，更大更好地發揮了作用。

三、增強幼兒的成功意識，促使區域活動和主題的不斷探入發展

幼兒通過探索區域中的各種材料，挖掘各種材料的可塑性，讓幼兒對區域材料感興趣，愿意游戲。材料投放時注重每個幼兒的發展水平，投入材料循序漸進，由淺入深，并不斷地進行更換和補充，教師在活動中注重引導，堅持從正面鼓勵幼兒積極嘗試，努力探索。當幼兒在活動中主動探索時，教師在—邊觀察鼓勵他取得更大的進步；當幼兒在活動中遇到困難時，老師適時適當地幫助，引導幼兒找出解決問題的好方法。使每位幼兒都有成功的體驗，獲得積極的情感。

我們有意識地進行區域與主題的整合、互動。幼兒的作品、探究的“熱門話題”呈現到主題內容中，幼兒產生了強烈的自豪感。如：我們班的軼軼，開學的口頭禪就是“我不會”，每次不管什么活動，他的回答都是那句話，不動嘴，不動手，不動腦。有一次在區域活動時，我看見他拿了一支小蠟筆在紙上涂紅蘋果，雖然不是涂得最好，可也能一筆一畫的自己練習，在活動講評時，我特意把他的作品找出來剪下，布置到主題墻上的“果實樹”上，他看到自己的作品被貼上主題板，開心地到處告訴小伙伴，看！老師把我的紅蘋果貼上去了！下午爸爸來接他時也激動地告訴爸爸：“老師表揚我了，看，那只蘋果是我涂的”，從那以后他做事情好像有信心了，也樂于開始嘗試，老師也在活動中不斷鼓勵他，主題板上也出現了更多他的作品，小軼已經融入到區域活動及主題墻的創設中，我們經常可以看到他在區域中認真的嘗試、探索，現在即使在其他活動中他也積極投入，認真勇敢地表現自己，我們的區域活動和主題也得到不斷地深入和發展。

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，在區角活動中，教師在很大的程度上將教育意圖蘊含在材料的創設和投放上，但孩子們是有差異的，有他們各自的特點，靈活地調控活動過程中的材料，讓每個孩子都有成功的可能。體驗到活動的快樂，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學習的主人”的具體表現，通過實踐在主題背景下的區域活動更有利于幼兒自我學習，自我探索，自我發現自我完善，滿足幼兒發展的需要。