校級綜合型基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地建設(shè)特色的思考

李會萍, 吳永輝, 杜曉玉

(1. 河南大學(xué) 物理與電子學(xué)院, 河南 開封　475004；2. 河南大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院, 河南 開封　475004)

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校級綜合型基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地建設(shè)特色的思考

李會萍1, 吳永輝1, 杜曉玉2

(1. 河南大學(xué) 物理與電子學(xué)院, 河南 開封475004；2. 河南大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院, 河南 開封475004)

校級實驗教學(xué)基地在全方位培養(yǎng)人才中發(fā)揮著重要作用,依據(jù)知識和能力并舉的現(xiàn)代實驗教學(xué)理念,把實踐教學(xué)和基礎(chǔ)實驗室建設(shè)結(jié)合起來,成立了由學(xué)校統(tǒng)一管理的綜合型基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地。該實驗教學(xué)基地自運行以來,彰顯了實驗資源整合和共享、實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)和壯大、管理模式的運行和完善等方面的特色和優(yōu)勢。

基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地； 管理改革； 資源優(yōu)化

1　校級基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地的建立

高校實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié),是鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力、研究探索能力和創(chuàng)新能力的基本途徑[1-2]。實驗室是大學(xué)的窗口,實驗教學(xué)為大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育提供了實踐空間和新的教學(xué)形式[3]。構(gòu)建以人為本、知識與能力并舉、全方位培養(yǎng)人才的現(xiàn)代實驗教學(xué)模式,是探索實驗教學(xué)改革中亟待解決的課題[4]。我校按照大學(xué)科、大平臺、“建設(shè)—管理—教學(xué)” 一體化的發(fā)展思路,提出了建設(shè)校級綜合型基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地的方案。

傳統(tǒng)實驗室分屬各院系管理,例如化學(xué)化工學(xué)院設(shè)置有基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、生命科學(xué)學(xué)院設(shè)置有基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)院也設(shè)置有基礎(chǔ)化學(xué)實驗室。這些基礎(chǔ)實驗室由于規(guī)模、管理體制和運行機制等原因,相對獨立,各自為政、協(xié)作性差,在人員、資金、設(shè)備、實驗用房等方面得不到資源共享,實驗教學(xué)改革更是無法有效開展,在實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面難以形成合力,不利于實驗室管理工作的開展。同時,實驗室的重復(fù)設(shè)置導(dǎo)致實驗物資重復(fù)投資。重復(fù)購置的后果是儀器設(shè)備和實驗物資的浪費,儀器設(shè)備利用率低,不利于實驗教學(xué)和設(shè)備管理等工作的開展。建立一個統(tǒng)一的管理機構(gòu),對實驗室統(tǒng)籌安排、合理布局、實驗物資統(tǒng)一調(diào)配,實現(xiàn)實驗室協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展和科學(xué)規(guī)范化管理有著重要意義[5]。

根據(jù)國家《高等學(xué)校實驗室工作規(guī)程》的要求,本著有利于資源整合共享、有利于學(xué)科交叉融合、有利于科研教學(xué)和社會服務(wù)的一體化機制建立的原則[6-7],對實驗基地的學(xué)科范圍、管理體制、教學(xué)安排、人員聘任、儀器維護、環(huán)境建設(shè)等方面做了統(tǒng)籌規(guī)劃。我校于2003年8月將涵蓋普通物理、電工電子和基礎(chǔ)化學(xué)三大學(xué)科的實驗室,重組整合成為校級綜合型基礎(chǔ)實驗教學(xué)基地(以下簡稱“實驗基地”),實行學(xué)校統(tǒng)一管理、集中投入建設(shè)、統(tǒng)一教學(xué)安排、統(tǒng)一競聘上崗。

實驗基地實行主任負(fù)責(zé)制,下設(shè)行政管理辦公室、普通物理實驗分中心、電工電子實驗分中心和化學(xué)化工實驗分中心等機構(gòu),如圖1所示。辦公室負(fù)責(zé)實驗基地日常事務(wù)性工作、統(tǒng)計報表、信息收集整理等；教務(wù)科負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的安排、考試組織、成績記載、學(xué)籍管理等；采購科負(fù)責(zé)實驗物資的采購、儀器設(shè)備的科學(xué)管理及實驗室評估等；3個分中心根據(jù)教學(xué)科研需要下設(shè)若干分室,負(fù)責(zé)開展正常的實驗教學(xué)工作；創(chuàng)新實驗室可服務(wù)于教學(xué)科研活動,可供師生進行專門研究；開放實驗室為學(xué)生提供廢舊儀器設(shè)備進行自主實驗,為學(xué)生動手操作、實踐能力的培養(yǎng)提供了一個很好的園地[7-8]；成果室主要用于存放師生的各種榮譽獎?wù)伦C書、學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍、小發(fā)明、小制作等。

圖1　實驗基地機構(gòu)設(shè)置

2　校級實驗基地的特色優(yōu)勢

2.1優(yōu)化的資源配置

實驗基地是實驗教學(xué)的公共平臺,資源整合共享后,提高了儀器設(shè)備的利用率,避免了相同相近實驗室的重復(fù)建設(shè),避免了儀器設(shè)備和實驗物資的重復(fù)購置,最大限度地發(fā)揮了有限資金的效益。

優(yōu)化的實驗資源配置,既能避免短期內(nèi)發(fā)生資源短缺危機,又防止了資源的過度浪費。目前,實驗基地共有實驗室87個,建筑面積40 000 m2,儀器設(shè)備總計價值2 480余萬元。其下設(shè)各實驗室可在保證基礎(chǔ)課實驗開出率100%的前提下開設(shè)單人單組實驗,無機化學(xué)實驗室可供每批80名學(xué)生進行實驗,電路分析實驗室可供每批120名學(xué)生進行實驗。

2.2獨立的課程體系

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,實驗教學(xué)一度被認(rèn)為是理論教學(xué)的附屬,對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠,實驗教學(xué)和實驗管理工作長期得不到應(yīng)有的重視。

為充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,秉承知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念,實驗課為學(xué)生的必修課,不得免修[8-9]。為了進一步解放思想,緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)的要求,對實驗教學(xué)實行獨立設(shè)課、獨立考核、獨立學(xué)分?？己瞬捎糜浄种?滿分為100分,由任課教師負(fù)責(zé)考核,經(jīng)考核通過后,根據(jù)成績學(xué)生可獲得1～1.5個學(xué)分,最多可獲得2個學(xué)分。

精選課程內(nèi)容,減少驗證性實驗,增加研究設(shè)計性、綜合創(chuàng)新性實驗。以“數(shù)字邏輯設(shè)計實驗”為例,數(shù)字電子技術(shù)實驗室可開設(shè)的實驗項目總數(shù)為30個,驗證性實驗項目占總項目的40%,綜合性實驗項目和設(shè)計研究性實驗項目各占30%。邏輯設(shè)計實驗類型屬性一覽如表1所示。

表1　邏輯設(shè)計實驗類型屬性一覽表　個

綜合性實驗包括“理論、抽象、設(shè)計”3個過程,利用多門課程的理論和技術(shù),以設(shè)計為主線；科研性實驗由科研項目中抽取題目,教師指導(dǎo),學(xué)生在課外完成；封閉型實驗是指按照教師指導(dǎo),在規(guī)定實驗室內(nèi)進行的實驗；半開放型實驗是指由教師指定題目、規(guī)定實現(xiàn)的技術(shù)路線和方法,由學(xué)生自選環(huán)境的實驗；開放型實驗是指學(xué)生自行設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗方法,沒有教師指導(dǎo),只有教師建議的實驗。

2.3開放的實驗環(huán)境

增加開放實驗室數(shù)量和實驗室開放時間,為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,并安排工程實踐能力強、經(jīng)驗豐富的教師給予指導(dǎo)[10-12]。

實踐是創(chuàng)新的源泉,為充分調(diào)動學(xué)生的積極性,組建了興趣組、開發(fā)組、維修組等,以實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。特別是維修組的學(xué)生,在幫助實驗室管理人員維修故障儀器設(shè)備的過程中,不但學(xué)會了知識的融會貫通,還提升了個人的技術(shù)水平。

以科技競賽鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神,提升學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力[9]。學(xué)生創(chuàng)新實驗團隊參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽,獲得了國家級和省部級獎勵13項；參加“飛思卡爾杯”全國大學(xué)生智能車大賽,獲得了國家級和省部級獎勵6項；參加“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽,獲得了國家級和省部級獎勵19項；參加“國信長天杯”全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽,獲得了國家級和省部級獎勵28項等。

2.4專門的師資隊伍

建設(shè)一支實驗教學(xué)與理論教學(xué)互通,教學(xué)、科研、技術(shù)兼容,結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對穩(wěn)定、創(chuàng)新務(wù)實的實驗教學(xué)團隊,是保障實驗教學(xué)管理工作有效實施的關(guān)鍵。

學(xué)校十分重視實驗教師隊伍建設(shè),制定了“實驗教學(xué)工作人員管理制度”、“實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)”、“實驗技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法”、“實驗教學(xué)工作人員工作量計算辦法”等,從政策上不斷提高實驗教師的地位和待遇,實現(xiàn)了實驗技術(shù)人員從教輔人員到實驗教師的轉(zhuǎn)變。健全完善了理論教學(xué)與實驗教學(xué)間的溝通機制,在合理分配教學(xué)工作量前提下,鼓勵實驗教師在完成下達的實驗教學(xué)任務(wù)外,積極主動承接相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)或課程設(shè)計等任務(wù)。這樣既調(diào)動了實驗教師的積極性,也加強了他們的責(zé)任感,而且,實驗資源又得到了充分利用[13]。

目前,實驗基地的師資隊伍以教授、研究生、實驗教師、實驗技術(shù)人員等組成。老中青結(jié)合的人員梯度結(jié)構(gòu),人員平均年齡在50歲以下,其中38歲左右的占60%,是一支年富力強的隊伍。

另外,在職稱評定中打破系列界限,為實驗教師開辟了更廣闊的發(fā)展空間。有計劃地選留熱愛實驗室工作的本科生、研究生充實實驗隊伍,采取有效措施吸引鼓勵高水平教師投入到實驗教學(xué)工作,利用培訓(xùn)提高實驗教師隊伍的知識技術(shù)水平。

2.5統(tǒng)一的管理機構(gòu)

實驗基地直接由學(xué)校一級管理,學(xué)校提供運作、維修、更新改造等經(jīng)費,實行主任負(fù)責(zé)制、人員競爭上崗、定期考核的管理制度；實驗教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一下達,按照實驗教學(xué)大綱,實驗基地全面負(fù)責(zé)實驗教學(xué)任務(wù)的安排和監(jiān)督,并對實驗教學(xué)場地、實驗材料、儀器設(shè)備等做好充足的準(zhǔn)備。

統(tǒng)一管理機構(gòu)的建立在與教務(wù)處、設(shè)備處、人事處、財務(wù)處等職能部門的聯(lián)系中起到了橋梁紐帶的作用。以教務(wù)科為例,實驗基地運行初期,由于與各院系溝通的渠道不夠順暢,理論課教師與實驗教師之間的課程進度配合不夠默契,時常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。而且,實驗課程的上課時間總是被安排在中午、夜晚或者周末等時段,給師生造成極大不便,也不利于實驗基地的組織和管理。隨著實驗基地各種管理機構(gòu)的設(shè)置和完善,與學(xué)校教務(wù)處協(xié)調(diào)實驗教學(xué)的問題由實驗基地的教務(wù)科專門負(fù)責(zé)。教務(wù)處在制定教學(xué)計劃、下達教學(xué)任務(wù)、組織教材、考核檢查教學(xué)質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)中,充分考慮理論教學(xué)課程和實驗教學(xué)課程的需求,及時下達教學(xué)任務(wù)、合理分配上課時段。兩個單位相互配合,為提高并改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)人才的總目標(biāo)服務(wù)。

3　校級實驗基地存在的不足

隨著對實驗室建設(shè)投入的不斷加大,同類實驗裝置和設(shè)備的臺套數(shù)成倍增加,實驗技術(shù)人員沒有配套增加,儀器設(shè)備的維修維護和日常管理工作都落在實驗教師肩上,實驗教師一專多能。實驗教師由于肩負(fù)全?；A(chǔ)實驗教學(xué)工作,任務(wù)重、人數(shù)多、批量大,沒有充足的時間參與教改、科研及撰寫論文,因此,在職稱晉級評定時,與院系理論教師相比處于劣勢地位,對青年骨干實驗教師的積極性是極大的挫傷。

4　結(jié)語

高校實驗室在育人方面有其獨特作用,它是學(xué)生驗證理論、啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動基地[8]。在深化實驗教學(xué)改革、實施科學(xué)規(guī)范管理的同時,強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,建立以綜合素質(zhì)、創(chuàng)新、實踐、應(yīng)用培養(yǎng)為重點的多層次、模塊化實驗教學(xué)體系,為培養(yǎng)面向新時代需要的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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Thinking on construction characteristics of university synthetic fundamental experimental teaching base

Li Huiping1, Wu Yonghui1, Du Xiaoyu2

(1. School of Physics and Electronics, Henan University, Kaifeng 475004, China;2. School of Computer and Information Engineering, Henan University, Kaifeng 475004, China)

The university experimental teaching base plays an important role in all-round training students. The experimental base can provide a solid guarantee in enhancing students’ experimental skills, stimulating students’ innovative spirit, expanding the students’ cognitive view, improving the quality of experimental teaching, and raising the overall strength of universities. According to integration of knowledge and ability of modern experimental teaching philosophy, the fundamental experimental teaching has combined the construction of laboratories, and established the university synthetic fundamental experimental teaching base. Since it started, the experimental base highlights characteristics and advantages in the integration and sharing of resources, the reform and innovation experimental teaching, the construction and expansion of teaching staff, the operation and improvement of management mode, and so on.

fundamental experimental teaching base; management reform; resource optimization

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.056

2015- 10- 19

河南大學(xué)教學(xué)改革項目(HDXJJG2013-64, HDXJJG2013-65)

李會萍(1979— ) ,女,河南駐馬店,碩士, 講師,研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù).

G642.44

A

1002-4956(2016)4- 0204- 03

實習(xí)基地建設(shè)