構建火災事故調查“三位一體”化的實驗實踐教學體系

李　陽, 張金專

(中國人民武裝警察部隊學院, 河北 廊坊　065000)

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構建火災事故調查“三位一體”化的實驗實踐教學體系

李陽, 張金專

(中國人民武裝警察部隊學院, 河北 廊坊065000)

火災事故調查工作是一項與人民群眾利益密切相關的技術性、專業性較強的執法工作,需要特定的專業技術人員具體實施。根據火災事故調查工作專業技術人才培養的特點,結合學科發展的成功經驗,圍繞著培養人才任職能力的提高,武警學院火災勘查實驗教學中心搭建了實驗教學、實訓教學和實踐實習教學相輔相成的“三位一體”化實驗實踐教學體系,開展了火災事故調查的綜合實踐教學。運行結果顯示,教學課程與實戰更加貼近,人才任職能力得到了進一步提高,顯著提升了教學質量。

火災事故調查； 實訓教學； 實踐教學； 任職能力

火災事故調查是公安消防機構一項基礎性的行政執法工作,主要任務包括火災原因調查、火災事故處理、火災損失統計和總結經驗教訓,與人民群眾切身利益密切相關,受到社會的廣泛關注[1]。武警學院火災勘查實驗教學中心正是針對培養火災事故調查專業技術人才實踐能力而設立的,是我國唯一培養火災事故調查專業技術人才的實踐教學場所。近年來,隨著全社會對消防工作的關注度的提高,對火災事故調查專業人才技術能力要求也越來越高,因此中心引進了先進的實驗教學理念,加大了實戰化教學改革的力度,創新了實踐教學的模式,從實踐能力、實戰水平、創新意識3個方面有效地提高了人才培養質量,逐步形成了實驗教學、實訓教學和實踐實習教學相輔相成的“三位一體”化的實驗實踐教學體系[2-4]。

1　火災勘查實驗教學中心簡介

我校火災勘查專業是我國唯一培養火災事故調查專業技術人才的專業,是國家級特色專業,從1988年開始培養火災事故調查專業技術人才,先后為我國公安消防部隊輸送專業技術人才1 700余名,多人先后成為我國火災事故調查組專家,參與處理了多起重特大火災事故。火災勘查實驗教學中心是針對火災事故調查工作的特點、結合專業教學內容而設立的實驗教學場所,承擔著火災勘查相關專業的本科、研究生實驗實訓教學和面向公安機關提供技術服務的任務,下設實驗實訓教學平臺和實訓實習教學平臺2個教學平臺和火災物證鑒定中心、1個對外技術服務中心。中心擁有專職實驗教師18人,實驗技術人員7人,現有火災痕跡鑒定實驗室、火場圖像技術實驗室、材料性能測試與分析實驗室、模擬實體火災實驗實訓室、模擬調查詢問實訓室、火災調查虛擬仿真實驗室、火災調查管理虛擬系統實訓室等7個實驗實訓場所,占地面積1 200余m2,共有實驗實訓設備538臺(件),設備總值1 201.8萬元。

火災物證鑒定中心2006年獲公安部批復準予成立,是2009年正式取得鑒定資格的我國5家火災物證鑒定機構之一,年均面向公安機關提供技術服務100余次,提供技術咨詢150余次,為處理疑難重大火災提供了有力的技術支持。火災勘查實驗教學中心依托技術服務中心,廣泛收集教學案例資料,參與真實火災事故調查,建立了學生參與鑒定的管理制度,讓學生參與到實際火災事故調查工作中,在對外技術服務中更好地鞏固專業理論知識、發掘創新科研思路、提高實踐動手能力。經過多年的實驗實訓教學改革實踐,中心在培養火災事故調查專業技術人才方面發揮著極其重要的作用,并且探索出了一條蓬勃發展之路,即:

(1) 實驗教學平臺的核心作用。充分發揮實驗教學在專業技術人才培養中的核心作用,理論課與實驗課教學兩個課程體系一套教學隊伍,讓高水平教師參與到實驗教學建設中。

(2) 實訓教學平臺的保障作用。充分發揮實戰訓練教學平臺的保障作用,學生利用優良的實訓平臺,在模擬與實際火災事故調查中鞏固專業理論知識和提高實踐動手能力。

(3) 將火災物證鑒定中心作為校內實踐平臺,實習基地作為校外實踐平臺。在分析案情、解析物證、結論運用中,豐富實驗教學內容,提升實訓教學實戰化程度,鍛煉學生崗位任職能力。

(4) 3個教學實踐平臺有機結合。資源共享,優勢互化,探索出一個特色鮮明、特點突出、職能明確、成效顯著的培養火災事故調查專業技術人才的“三位一體”化的新型教學體系。

2　“三位一體”化實驗實踐教學體系的構建

火災是各種偶然因素相互作用的產物,原因千變萬化、多種多樣,火災后的高溫和滅火戰斗等因素,又將火災原始現場極度破壞,痕跡物證破壞嚴重,使火災無法復制,事故原因調查極為困難[1]。及時、準確地查明起火原因,正確地處理火災事故,要求專業技術人員掌握材料學、化學、偵查學、災害學、心理學等多個學科的專業知識。如何將復雜多樣、門類繁多的相關知識在教學中科學、合理地傳授給學生,實際調查時靈活運用,構建火災事故調查思維,一直是從事火災調查教學人員的目標。

“三位一體”化實驗實踐教學體系的目標就是:利用實驗教學平臺,深化學生對基礎理論的理解,用直觀的感知強化對理論知識的掌握；利用實訓教學平臺,加深學生對火災現場的認知,用模擬的調查場景提高對理論知識的綜合運用能力；利用實踐教學平臺,加深學生對真實火災的認識,參與實踐中鞏固調查思維能力的培養效果；最后在整個實驗實踐教學體系中,將實驗、實訓、實踐,有機結合、資源共享、優勢互化,達到多個學科零散專業知識的有機融合,調查能力顯著提高,調查思維合理構建。

MB2治療的難點主要在于根管口的定位和根管預備，因MB2根管細小、彎曲、鈣化，患者張口度小、視野欠佳等因素的影響，均增加了臨床治療的難度。在本病例中，由于27髓腔呈IV型，即為細窄的狹長條帶狀[5]，且根管入口急彎，顯微鏡下去除側壁牙本質，并結合術前CBCT探查到MB2。根管顯微鏡的應用可擴大手術視野，能更清楚的觀察到髓腔和根管的情況，在顯微鏡下采用超聲可以高效、安全的去除側壁凸向髓腔的牙本質[6]。

圍繞著上述目標,對火災事故調查實驗實踐教學體系進行了設計。針對專業知識零散多樣、彼此獨立的問題,將課堂理論傳授與實驗教學相結合,搭建與實戰接軌的實訓教學平臺,鍛煉學生對理論知識的綜合應用能力,構建學生參與對外技術服務管理制度,實驗、實訓教學內容與調查實戰銜接更加緊密[5]。

針對三平臺彼此獨立未成體系的問題,按照火災事故調查工作要求,按照由點到面、由基礎到綜合、由模擬到實戰的人才培訓模式,重新劃分了實驗實訓教學課程,同時將對外技術服務中收集的典型案例作為課堂案例教學、模擬實訓教學的藍本加以評述、還原,充實課堂內容。借助對外技術服務這一有利資源,加強了與駐地及相關公安消防機構的合作關系,搭建了學生實習基地,可定期組織教師、學生深入真實火災現場參與調查,邀請有豐富實戰經驗的外聘專家到學院講學。力圖通過上述3項大的舉措,解決專業知識零散、平臺相對獨立、培養脫離實戰三大問題,提高實驗實踐教學質量。

2.1教學體系的構建方案

火災事故調查“三位一體”化實驗實踐教學體系,以學生技術崗位任職能力培養為出發點,結合火災事故調查專業人才培養特點,將原有的實驗教學體系擴展為實驗實踐教學體系,由之前單一的驗證性實驗,擴展為“基礎性-設計性-綜合性-真實性”4個層次的實驗實踐模式[6-7]。

在實驗教學平臺中,保留了原有的材料燃燒規律、痕跡物證特征、物證技術鑒定方法等驗證性實驗的基礎上,增設了自主性更強的設計性實驗,例如制備小尺寸房屋,改變物品的類型、擺放狀態、引火源類型,觀察痕跡物證的形成規律。

在實訓教學平臺中,進行設計性和綜合性實驗實訓。首先,針對各個調查環節開設的設計性實訓科目,例如:模擬火災情節開展調查詢問、構建不同起火原因的專項現場勘驗、虛擬大小各異場景的火災現場照相。其次,畢業(論文)設計完成后,按照常見的火災類型,制備3個全尺寸房屋火災現場和1個汽車火災現場,構思場景人物情節,進行為期1個月的火災事故調查綜合演練實訓科目。讓具有一定專業知識背景的大三、大四學生和研究生參與到火災物證技術鑒定工作中,接觸實際調查工作,應用專業理論知識,真實調查分析中,鍛煉學生崗位任職能力,同時為實訓階段制備更加接近實際的火災現場,提供素材,以此保證實驗實訓內容不脫離實際,確保實驗實訓教學的真實性。

體系中,實驗教學平臺、實訓教學平臺和實踐教學平臺始終保持著相互支撐、相互依附而又逐級深入的關系,如圖1所示。

圖1　火災勘查實驗教學中心實驗教學體系

2.2教學體系的課程設置

2.3教學體系實施方式

“三位一體”化實驗實踐教學體系中,根據各平臺課程特點,結合教學內容,采用了不同模式的教學方法[8]。

實驗教學平臺中,課程多采用傳統的學生為授課主體,教師講授指導,重在學生對感性問題的認知[9-11]。其中設計性實驗,教師課前明確教學目的,學生根據興趣構思場景模型,鍛煉學生的動手能力和想象能力,例如小尺寸室內模型火災實驗,學生發揮想象空間,制備室內模型,擺放模型家具、物品,觀察火災發生、發展過程,記錄火災后痕跡物證,課堂進行交流,教師組織課堂討論。

圖2　火災事故調查“三位一體”化實驗實踐教學體系課程設置

實訓教學平臺中,課程多數是設計性和綜合性實訓科目,對學生能力和知識的綜合要求高,教師在其中以布置任務、過程監控為主,充分調動學生主觀能動性。教師以課程總結的形式鞏固教學效果,例如:火場圖像技術實訓課程,學生兩人一組,尋找不同的建筑,構思火災發生、發展過程,而后根據建筑的特點和虛構場景,進行方位、概貌、重點部位、細項拍照,以課堂討論形式展現課程內容,教師進行評價打分；畢業綜合演練,則是將專業學生分為4個大組,按照火災事故調查四大環節,將其分為火場布置、調查詢問、現場勘驗、物證鑒定,按照火災事故調查的方法步驟,對虛構的火災進行為期3天的實訓調查,其中教師僅負責任務下達、過程指導、階段總結,將實訓的主體完全交給學生。

實踐教學平臺中,火災物證鑒定中心從受理委托開始,安排學生與教師一起與送檢單位進行溝通,收集火災現場照片、了解調查詢問情況,對痕跡物證進行拍照取證,進行實驗室分析,最后一起對結果進行討論。整個過程學生、教師全程參與。按照實習的要求,各級消防機構火災調查部門、專職火災事故調查人員會帶領學生實地參與火災事故調查,學生撰寫實習報告,獨立完成一份火災事故調查報告。

3　“三位一體”化實驗實踐教學體系實施成效

武警學院自推行實訓教學以來,始終將提升學生的“崗位任職能力”作為改革重點,打破了傳統的實驗教學建設模式,實訓教學、實驗教學、實戰教學相互融合,重在從實戰出發,著眼崗位任職需要。在此大背景下,火災勘查實驗教學中心結合自身特點,探索出了一條集實驗教學(實驗平臺)、實訓教學(實訓平臺)和實戰教學(實踐平臺)為一體的設計框架,形成了與火災事故調查工作人才培養高度適應的實驗實踐教學的新模式。經過幾年的建設發展,火災事故調查“三位一體”化實驗實踐教學體系取得了顯著的成效。

(1) 建成了對外技術服務中心,技術水平得到行業認可。經過近20年的發展,中心人員的火災調查及物證鑒定技術水平不斷提高,儀器設備不斷更新,2006年經公安部批準成立火災物證鑒定中心,2009年取得鑒定機構資格,成為我國5個面向全國提供火災物證鑒定技術服務的機構之一,年均受理鑒定委托100余起,技術水平得到了行業內的普遍認可,該中心也成為了火災事故調查實驗實踐教學體系的一大亮點。

(2) 構建了基于實戰的實訓教學課程體系,人才培養質量得到部隊普遍認可。圍繞實戰崗位任職能力的提高,我中心將過去單純的驗證性基礎實驗進行了全面的升級優化,構建了火災調查各專業課程的實訓科目和畢業前的綜合演練實訓科目,模擬火災調查中各種場景進行實戰化訓練,任職前進行綜合實戰訓練,實驗實訓課程更加貼近實際,畢業生到部隊后對崗位的適應期大大縮短,人才培養的實際效果得到了消防部隊的普遍認可。

(3) 創新了實驗教學課程模式,實驗教學內容實現了信息化、虛擬化、實戰化相融合。在我院大力推動信息化建設的大背景下,中心建設了火災物證鑒定虛擬仿真系統,克服了大型精密設備少學生多無法實際操作的弊端,豐富了實驗教學手段。中心還注重與消防部隊信息化系統接軌,建設了與之類似的信息化平臺,每個科目綜合演練完成后,都要進行實地操作,進一步提升了學生適應部隊的能力。

4　結語

“三位一體”化實驗實踐教學模式的實施,推動了火災事故調查整個學科的快速發展。學科培養層次不斷提升,從本科到研究生,從學術型研究生到工程應用型研究生,專業也愈發多樣,現有火災勘查本科專業及火災調查技術、工程碩士(火災調查方向)、消防材料學3個研究生專業,編寫了多本行業內指導書籍,如《火災調查》、《火災事故調查實務指南》、《火災痕跡學》,這些成果的取得均離不開火災事故調查實驗實踐教學體系的蓬勃發展。

References)

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Construction of trinitarian experimental teaching and practice system for fire investigation

Li Yang, ZhangJinzhuan

(Chinese People’s Armed Police Force Academy, Langfang 065000, China)

Fire investigation is a technical and professional administrative law-enforcing work, which is closely related to the interests of the people. The work needs to be executed by specific professionals. According to characteristics of personnel training for fire investigator and the successful experience of this subject developing, aiming at increasing students capacity to do this work, the Fire Investigation Experimental Center has established and ran the trinitarian experimental teaching and practice system composed of experimental teaching, training teaching and practical teaching. The results show that teaching courses are closer to reality, students’ capacity to do work is further increased, and the quality of education is significantly improved.

fire investigation; training teaching; practical teaching; capacity to do work

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.051

2015- 09- 01修改日期：2015- 11- 19

李陽(1986—),男,河北寧晉,材料學碩士,講師,主要從事火災調查、火災物證鑒定等相關的教學、研究和實驗室管理工作.

E-mail：406541533@qq.com

G642.0

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1002-4956(2016)4- 0186- 04