首要教學原理指導下的微課教學設計模式探索

肖偉（江蘇信息職業技術學院 現代教育技術中心，江蘇 無錫214153）

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首要教學原理指導下的微課教學設計模式探索

肖偉
（江蘇信息職業技術學院 現代教育技術中心，江蘇 無錫214153）

微課熱仍在持續，做好一門好微課，它的教學設計首先是最重要的先決條件也是許多老師面臨的頭等問題，但又很難找到合適的教學設計模板去參考和借鑒。梅里爾的首要教學原理恰當地解釋了這一問題，它以問題為中心，將學習分為四個階段，激活舊知、示范新知、應用新知、融會貫通，對微課的教學設計具有重要意義。在首要教學原理的指導下探索得出微課教學設計模式，文中又以“無技巧轉場——聲音轉場”為案例應用實踐，為微課的設計者提供設計開發的規范參考。

首要教學原理；微課；教學設計

一、引言

微課相較于傳統視頻課程有很大區別，它不是精品課程有完整的教學體系，也不是視頻公開課主要展示教師的風采，它是基于“微學習”而建設的“微內容”，美國的 “一分鐘教授”（the One Minute Professor）David Penrose還把它稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課視頻長度短，更加注重單個知識點的完整性。無論哪類微課比賽，其中教學設計都占很大的比重。美國猶他州州立大學教授戴維梅里爾（M.DavidMerrill）于2002年在美國教育技術專業雜志《教育技術》上首先提出首要教學原理，對微課的教學設計具有非常重要的引導意義。

二、首要教學原理概述

首要教學原理是以問題為中心的學習，是區別基于問題的學習的模式。這個任務是我們在現實生活中所遇到的真實問題，學習的目的就是讓學習者在學完后能夠解決問題。梅里爾提出了首要教學原理的五項基本原理。如圖1所示。

圖1　首要教學原理的五項基本原理［1］

（1）激活原理（activation），即當學習者先前的知識或經驗被激活后，才能促進學習。通過學習者已經知道了解的或給予他們一些指導性信息，激活相關經驗促進學習。當學習者先前的經驗缺乏導致不能形成一種新的心智模型時，為學習者提供一個情境幫助他們來建立。所以激活原則要求學習者能夠回憶、連接、描述或應用過去的經驗作為新知識的基礎。

（2）示范原理（demonstration），即當新知識展示給學習者時，才能促進學習。通過仿真技術、可視化工具、模型等給學習者展示新知識。包括將同一現象通過不同的方式呈現來引導學習者，指出其中的變化和提供關鍵信息。

（3）應用原理（application），當學習者應用新知識時，才能促進學習。應用要求學習者利用所學知識解決實際問題，并且在應用階段伴有反饋和指導，這些反饋和指導隨著學習者能力的提升和績效的提高逐步取消。

（4）集成原理（integration），當學習者將新知識融于生活中時，才能促進學習。也就是學習者根據新環境的情況和需要，調整、修改和轉換新知識并加以應用解決實際問題。

（5）問題中心原理（task-centered），當學習者進入解決實際任務時，才能促進學習。［2］

五項原理中，以問題為中心，將學習者的學習置于四個階段：（1）激活已有知識；（2）示范新知識或技能；（3）應用新知識或技能；（4）將新知識技能集成到實際生活中。

三、首要教學原理指導下的微課教學設計模式

對微課教學設計來講，微課本身即為“媒體”，對這樣一個特殊的媒體的教學設計也必然是信息化的教學設計。在信息化教學設計中以問題為中心是最常用到的模式，這與首要教學原理強調的問題中心原理不謀而合。并且對微課制作者來說，首要教學原理給了微課教學設計以明確的學習階段。根據首要教學原理的思想，微課的教學設計必須要明確以下問題：

1．以問題為中心

微課設計的初衷就是為學習者解決學習上的問題，而以問題為中心，促進學習者解決問題也是首要教學原理的核心。所以微課開始即需要向學習者交代問題，告知其在完成某一學習活動后能夠做什么或解決什么問題。賴特曼（W.R.Reitman）根據問題的明確程度將其分成界定清晰的問題和界定含糊的問題兩類，在微課中，問題應該為界定清晰的，包括問題的情境、目的指向性、操作性等幾方面。在確定微課選題后，根據選題提出問題，并且保證在學習完課程后能夠解決這個問題。因此問題不宜過大或過小，過大不容易在短時間內解決，過小則意味著并不全部需要本節微課中的知識點就可以解決。一節微課講授一個知識點，針對這個知識點的問題選擇，關乎整節微課知識結構的設計。

2．問題是否適合用微課來展示

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；另一個最重要的就是操作性。教學設計應能指導具體的實踐。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性。因而微課問題也要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像。

根據首要教學原理的思想，本文嘗試設計如圖2所示的微課教學設計模式。

圖2　首要教學原理指導下的微課教學設計模式

首先確定選題，然后進行教學分析，在這并沒有箭頭表示沒有邏輯關系，確定問題與學習者特征分析和教學目標分析這三方面沒有前后關系，是一個開放的整體，根據實際情況來確定從哪步開始。下面重點說明在微課的教學過程中的各個要素。

（1）激活舊知。例如啟發式教學通過預習、復習、課前提問等方式，或者是在教學過程中創設良好的情境等對知識激活都有好處。它的意義在于引導學生回憶舊知識，并在新舊知識點之間建立聯系。在微課中，知識的激活方式有很多，關鍵在于引入階段，可以通過語言，利用提問的方式復習鞏固，告知教學目標，激發學生學習熱情；圖片，這種方式形象直觀，信息量大；習題，將習題以結構性方式呈現，環環相扣，習題包含眾多的先前知識點，也有利于學生激活舊知識經驗。

（2）示范新知，這是整個微課過程中最為重要的部分。太多的教學僅僅是講解而非示范。在首要教學原理中示范新知不僅是向學習者呈現知識，還是要向學習者展示如何在具體的情境中運用新知識。在微課教學設計中，不同的知識不同的技能示范方式不同，但示范必須與中心的問題保持一致，緊扣教學目標。在示范過程中給予學習者適當的指導，將新知識或新技能與具體實例相互關聯，同樣能增強示范新知的效果。

（3）應用新知，在一般的微課教學設計中，大多數老師選擇所謂的“練習”來應用新知識，往往這種“再現性問題”對新知識的應用不起作用。應用新知識要求學習者能夠解決各種具體問題，即在緊扣教學目標的同時，針對同一類問題將案例分成適當的類別，幫助學習者形成一個有關所學新知識的心智模式，當在解決某一問題時，就需要檢查自己的心智模式是否適合，由此再來調整心智模式。

（4）融會貫通，指學習者在課堂外運用知識解決現實世界的許多問題。在這部分的教學設計中包含了許多傳統課堂中的技巧，向學習者展示問題解決方案、具體的問題解決技能，然后提供機會將這些能力應用到現實問題中。融會貫通是指可以給學習者呈現一個完整的界定清晰的復雜問題，針對該問題提供指導信息，教學習者如何利用這些信息和新知識技能解決這個復雜問題。

四、首要教學原理指導下的微課教學設計實踐

選取計算機應用技術專業網媒方向的核心專業課《數字媒體設計與制作》中視音頻設計與制作部分的轉場——聲音轉場，利用上述模型進行微課教學設計。此微課獲得教育部教育管理信息中心舉辦的第十五屆全國多媒體課件大賽微課組三等獎。

根據首要教學原理這節微課的教學設計思路如下：

1．問題中心——聯系實際案例，創設問題情境

單純的理論知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習熱情。因此，要從大家都熟悉的案例出發創設情境，這里給出的是大家熟悉的影片開頭《泰坦尼克》，給出一些能引發學生思考的問題，進而跟隨老師一起去探究解決。

2．激活舊知——銜接新舊知識，激活舊知識，引入新知識

溫故而知新，知識并不是孤立存在，它們或有連接或有矛盾，需正確銜接好新舊知識。這里用轉場這個概念的父級和平級引起學生的認知沖突，進而引導他們繼續探究。

3．示范新知——理論聯系實際，示范新知識

微課只有短短的幾分鐘，過多的案例反而會讓學生目不暇接。這里延續開篇案例和問題，帶領視頻以外的學生去探究解決問題，從而學習隱含在問題背后的新知識。

4．應用新知——正反例對比，應用新知識

在找到了問題背后的知識后，需要進行更深的理解。矛盾更容易激發學生的認知沖突，因而選用一段相同的素材（只是中間場景的轉換方式不同，但都是聲音轉場）來刺激學生的沖突，加深對新知識的理解。

5．融會貫通——課程總結，鞏固新知識；融會貫通，測評新知識

新知識講解完之后，需要對所講述的知識及時進行鞏固，可以讓學生看一下自己對新知識的掌握情況，也是對新知識的又一次印象加深。實踐是檢驗理論的最好方式，也是達到知識融會貫通，達到學習目的的最好方法。課堂教學與課后練習是相輔相成的，因此這里提出課后練習。

五、結束語

隨著微課熱的持續發展，越來越多的教師會參與進來，這就促進教師必須要學會好的微課教學設計方法，梅里爾的首要教學原理從學生學習過程角度出發，聚焦問題展開教學設計。但課程千千萬，不同類的課程體系需要不同類型的教學設計，但是萬變不離其宗，緊扣教學目標展開教學策略、教學過程的設計就是首要教學原理所積極倡導的。

［1］Firstprinciplesofinstruction［DB/OL］.維基百科，2012［2015］.edutechwiki.unige.ch/en/First_principles_of_instruction.

［2］M.David Merrill.TheFirst Principles of Instruction［J］.Educational Technology：Research and Development，2002，Vol.50，No.3.

［3］楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐［M］.北京:北京大學出版社，2008：40-60.

［4］胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與建議［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）:19-22.

［5］姚正東.微課程設計策略探微［J］.中國信息技術教育，2012，（11）:25-26.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）08-0027-04