Moodle平臺在計算機實踐教學中的應用思考

楊桂云，馬世強（新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院，新疆烏魯木齊　830074）

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Moodle平臺在計算機實踐教學中的應用思考

楊桂云，馬世強
（新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院，新疆烏魯木齊830074）

文章介紹了Moodle平臺在國內外發(fā)展狀況、應用領域，結合教學經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學相比，Moodle應用于計算機實踐課程具備了使用方便、實現(xiàn)無紙化辦公、實現(xiàn)在線交互、便于作業(yè)的統(tǒng)一管理等特點，詳細介紹了Moodle交互實現(xiàn)流程及如何利用Moodle增強計算機教學中的交互性、實用性，提高了學院教學信息化水平。同時，文章研究了使用Moodle的優(yōu)點與不足，并針對上述問題提出對策，為其他使用者提供了幫助和借鑒。

Moodle；計算機實踐教學；教學策略；教學設計；信息化

隨著科學技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，人們每天可方便地通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀大量新聞資訊來了解世界，人們從互聯(lián)網(wǎng)上不斷地獲取新知識，探索新領域。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了教育的不斷發(fā)展和變革，促進著教育方式的改變，人們依托互聯(lián)網(wǎng)為教學服務，先后開發(fā)了極域電子教室、紅蜘蛛等E-learning網(wǎng)絡教學軟件，并將其廣泛應用于中小學、職業(yè)院校、大學的計算機實踐教學中，大大地改善了教學環(huán)境，提高了教師的教育教學水平。

隨著人們教育理念的不斷變化，Martin Dougiamas教授帶領著他的團隊于2002年發(fā)布了以構建主義教學理論為指導的軟件平臺Moodle，該平臺突出學生是學習的主體，學習是一個動態(tài)的、在線的、交互中共同探討、共同學習不斷積累知識的過程。基于其教育理念的先進性、靈活性以及開源、免費的特點，世界各地掀起了學習Moodle的熱潮。

據(jù)https://moodle.org/統(tǒng)計，截止2015年4月，世界各國已注冊Moodle站點的國家達225個，已注冊的站點總數(shù)達54440個，已上傳的課程資源達7134萬，其中，中國注冊251個站點。筆者在中國網(wǎng)上，以Moodle為關鍵字搜索相關文獻，文獻顯示我國首次引入Moodle平臺是在2004年。從2006年至今，我國對Moodle的研究處于快速增長期。有關Moodle的研究機構多集中在東南沿海地區(qū)，西部地區(qū)較少，研究內容涉及到Moodle的本土研究、Moodle的二開發(fā)、遠程培訓、網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)等方面。

2013年12月，新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院引進Moodle平臺，開始研究Moodle，并將平臺應用于教學在全院推廣，以提高學院教學管理水平。筆者作為計算機專業(yè)的教師，在近一年多的時間里，積極參與到Moodle的研究和使用中，能夠深刻體會到Moodle在教學中的優(yōu)越性。下面，筆者將以《電子商務網(wǎng)站建設與維護》課程為例，從以下幾個方面探討了基于Moodle平臺計算機實踐課程的教學研究。

一、計算機實踐課程的特點及教學現(xiàn)狀

1.課程特點

計算機實踐課程（如Photoshop、CorelDraw、3D MAX等）要求學生在掌握一定理論基礎之上，能夠熟練地掌握軟件的使用方法和操作技能，并能靈活地運用所學知識按照教師或企業(yè)的要求，完成符合市場要求的作品，這對教師的“講”和學生的“學”有了更高的要求。

2.教學形式單一、互動較少

目前，我院計算機實踐課主要利用極域電子教室軟件采用案例教學法，通過案例的引入、演示，啟發(fā)、引導學生積極思考完成教學內容。極域電子教室雖然可實現(xiàn)屏幕的廣播、錄制教師的操作步驟，也可單獨對個別學生進行輔導與小組討論，在很大程度上提高了教師教學效率，但其知識來源僅限于任課教師和同學，同學之間的互動僅限于文字，在很大程序上削弱了同學們的交流熱情，學生的學習仍處于被動狀態(tài)，老師講什么學生會什么，學生完成的作品毫無個性。

3.作業(yè)困難

在教學過程中，教師需要來回巡視了解學生掌握知識點的情況，通過學生的作業(yè)完成情況來判斷學生對知識的理解能力和掌握情況。但在通常情況下，教師采用極域電子教室的提交作業(yè)功能來收取學生的作業(yè)，再將學生的作業(yè)拷貝回去改作業(yè)，但由于機房課時有限，有時同學們在課上不能按時完成作業(yè)，又面臨著下一節(jié)課別的班級要上課，有的學生作業(yè)未完成就提交，有的同學拷貝回去再做，U盤的拷貝不僅易為機房帶來病毒，也為學生作業(yè)的統(tǒng)一管理帶來極大的不便。

4.教學評價單一、反饋不及時

教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法和技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。傳統(tǒng)教學中往往每學期采用1-2次問卷調查來對整個學期任課教師的教學進行評價，主要有兩種評價方式：紙質評價和網(wǎng)絡評價。紙質評價費時、費力、費紙質，反饋較慢，而網(wǎng)絡評價耗時短、統(tǒng)計快，反饋及時，但無論哪種評價都比較注重結果評價，沒有形成任課教師和學生之間的實時評價、實時反饋，任課教師不能及時、動態(tài)地掌握學生對知識的掌握情況，學生對教師的教學意見不能得到及時反饋，這在一定程度上削弱了學生的學習積極性。

目前計算機實踐課程中教學形式單一、教學互動較少、教學資源匱乏、作業(yè)收集困難、教學反饋不及時等問題是目前計算機實踐教學急需解決的困難，而Moodle的出現(xiàn)能夠有效地解決這些問題。

二、Moodle教學平臺的功能特點

1.技術要求低

基于B/S結構的Moodle平臺是采用PHP腳本語言編寫的開源、免費軟件包，平臺包含添加課程、添加用戶、上傳資源、在線評價等功能模塊，各功能模塊交互性好、相互兼容。使用者在使用平臺時無需關心如何編寫代碼來實現(xiàn)播放音頻、視頻以及在線留言等功能，只需通過相應的菜單按鈕上傳音頻、視頻文件，方便在瀏覽器中查看效果，真正實現(xiàn)所見即所得，使用起來方便、快捷。

2.分層次管理

根據(jù)學院的實際情況，我們將Moodle平臺的用戶定義了管理員、教師、學生三個角色，每個角色功能、權限各不相同。管理員具有Moodle平臺的最高權限，具備添加、刪除、修改用戶信息、分配用戶角色和管理用戶的權限，以及設置Moodle平臺的外觀和課程信息等功能。教師可在平臺中添加選課學生，添加、刪除、修改課程信息，利用平臺的模塊進行教學設計、制作題庫、生成試卷等操作。學生能查看已選課程，參與教學互動，瀏覽教師信息等功能，層次清晰，便于管理。

3.實現(xiàn)在線備課

Moodle平臺提供了豐富的信息化元素，教師通過用戶名、密碼登錄平臺添加課程，并設置課程的相關屬性，課程創(chuàng)建成功后，根據(jù)課程的性質和學生的特點，合理地利用音、視頻、動畫進行教學環(huán)節(jié)的設計，有效地解決了教學的重點、難點問題。教師將教學大綱、教學計劃、教案、課件、音頻、視頻、動畫等教學資源上傳至教學平臺，既能避免紙張的浪費，又能實現(xiàn)在線備課。同時，利用Moodle進行授課，可提高教師的信息化水平，教務處在Moodle平臺上能檢查任課教師的備課進度和提前量，查看師生參與課堂的狀態(tài)，監(jiān)控教學過程，為進一步規(guī)范教學打下基礎。

4.實現(xiàn)在線評價

Moodle平臺的作業(yè)、聊天、投票、測試、評價等模塊為用戶提供了一個全新的、在線的、動態(tài)的交互界面，它的交互功能突破了地域、時間、空間限制。如在線評價模塊，教師想要了解學生對某一章節(jié)的知識掌握情況及教學意見，教師可利用反饋單模塊，根據(jù)實際情況設置教學意見評價表，學生登錄平臺后便可查看、填寫教學評價表，填寫完成后將評價表提交至Moodle平臺，系統(tǒng)自動記錄學生的反饋情況，并形成匯總表，教師根據(jù)匯總情況有針對性地調整教學內容，這一評價過程運行周期短、操作簡單、效率高，充分體現(xiàn)了Moodle平臺交互性、有效性、實時性，互動評價機制有利于提高教師的教學水平。教學評價的具體流程如圖1所示：

圖1　教學評價流程圖

5.記錄學生的學習狀態(tài)

日志管理是Moodle平臺另一個強大功能，它將學生的登錄狀態(tài)、選課情況、作業(yè)提交狀態(tài)、參與討論的情況、測試成績等相關數(shù)據(jù)記錄到平臺中，并將全過程以匯總表、圖表的形式呈現(xiàn)，教師以此為依據(jù)了解學生的學習情況，靈活地設置教學的各個環(huán)節(jié)。同時，凡是登錄平臺的用戶執(zhí)行相關操作的時間、狀態(tài)均在網(wǎng)站首頁顯示，方便管理員監(jiān)控和管理。

6.便于作業(yè)統(tǒng)一管理

在Moodle平臺中，教師通過作業(yè)模塊發(fā)布任務，學生登錄平臺后查看作業(yè)，按要求完成并提交作業(yè)，教師能實時查看參與活動的學生人數(shù)、提交作業(yè)的人數(shù)、提交時間、作業(yè)完成情況，批改作業(yè)、給評語或打分（教師查看作業(yè)界面如圖2所示），并將結果反饋給學生，作業(yè)批改完成后，系統(tǒng)自動匯總本次作業(yè)學生完成的具體情況。周而復始，學生每次提交的作業(yè)將被完整地保存至平臺中，期末系統(tǒng)自動匯總本課程選課學生每次完成作業(yè)情況總表，便于了解學生的學習效果。

圖2　教師查看學生作業(yè)情況

三、利用Moodle平臺進行教學的流程設計

筆者根據(jù)學生情況、學院特點結合課程特點，探討利用Moodle平臺進行教學的流程。

1.添加課程

任課教師登錄Moodle平臺后，可添加一門新課程，設置課程的顯示方式，并將選課學生添加至課程中，使任課老師與學生之間建立關聯(lián)，為師生共同參與教學過程提供依據(jù)。

2.教學設計

好的教學設計是一堂課的關鍵所在，教師要結合學情和課程特點進行教學設計，考慮上課時要創(chuàng)設什么樣的教學情境，設置哪些教學環(huán)節(jié)，用什么樣的教學資源，根據(jù)具體情況準備電子教案、教學課件、動畫等教學資源，為教學做好充分準備。

3.利用Moodle完成教學設計

筆者以《電子商務網(wǎng)站建設與維護》第八章的教學設計為例，利用Moodle平臺完成教學設計，如圖3所示。

圖3　第八章教學設計

具體操作如下：

（1）利用“上傳資源”模塊上傳豐富的教學資源，學生登錄平臺可直接查看學習資源，了解學習內容。

（2）通過討論模塊，設置相應的討論話題來引導學生借助網(wǎng)絡資源積極參與討論，在討論中探討知識。

（3）通過作業(yè)模塊向學生布置作業(yè)，作業(yè)完成后學生可直接提交作業(yè)，教師在平臺中完成作業(yè)的查看、評分、填寫評語。平臺能完整地記錄學生交作業(yè)的日期、時間、分值及教師評語，并形成作業(yè)匯總表，便于教師掌握學生完成作業(yè)的情況。

（4）測試模塊包含單選題、多選題、判斷題、簡答題等題型，教師可根據(jù)實際情況設置題庫、生成試卷、設置答題次數(shù)及答題時間等參數(shù)。客觀題系統(tǒng)自動判分，主觀題教師可根據(jù)學生的答題情況評分，成績記錄至平臺中，形成匯總表。

（5）任課教師通過反饋單的設置形成教學意見反饋表，學生可根據(jù)教師的授課情況提出教學意見，教師能根據(jù)教學反饋，動態(tài)地、實時地調整教學策略，有利于提高教學水平。

（6）教師可充分利用投票功能讓學生之間評選出“優(yōu)秀作品”、“學習之星”等，既能樹立好的榜樣，又能提高學生的學習積極性。

4.組織教學

在教學設計完成后，組織教學成為重要一環(huán)，教師上課時登錄Moodle平臺便可根據(jù)事先設計好的思路教學，在教學過程中可積極地參與到學生的討論中去，并對學生討論的話題積極引導，合理地掌握各個環(huán)節(jié)的時間分配，很大程度上方便了教學管理。

5.教學反思

授課結束后，教師可根據(jù)上課的情況反思各功能模塊使用是否恰當，并充分利用Moodle平臺各功能模塊為下一環(huán)節(jié)的教學做準備。

四、Moodle平臺在實踐教學中的不足

筆者從事計算機專業(yè)教學工作十余年，曾擔任《計算機文化基礎》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)頁制作》等操作性較強的計算機專業(yè)課程的教學老師。在教學過程中，先后采用極域、LanStar等電子教室進行授課，現(xiàn)將Moodle平臺應用于計算機實踐教學中。通過對比，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺在實踐教學中既存在上述優(yōu)點，也存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.界面復雜、操作繁瑣

Moodle平臺功能強大，是目前較為流行的網(wǎng)絡教學平臺。雖然Moodle平臺的使用者不必關心實現(xiàn)各功能模塊的代碼。但對初學者來說，其界面復雜、操作繁瑣，常常使得大多數(shù)教師淺嘗輒止，其操作僅僅停留在上傳文件上，其強大的交互、測試、評價等功能模塊未被充分利用。

2.不具備屏幕廣播和學生演示功能

在傳統(tǒng)的計算機課上，教師授課通過極域電子教室控制學生端來演示操作步驟，將一些復雜的案例操作過程一邊講解一邊廣播給學生，以加深學生對操作步驟的熟悉程度，對于個別不會的學生，教師可讓學生電子舉手，對學生進行個別輔導。而Moodle平臺在計算機實踐教學中，只能通過觀看事先錄好的視頻進行學習，缺乏屏幕廣播特性。

3.運行效率低

Moodle平臺支持在線教學，在實際教學中，若多數(shù)學生并發(fā)訪問Moodle平臺，會導致系統(tǒng)運行速度過慢，資料顯示不完整等情況。

五、結論

通過對本校師生使用Moodle平臺的意見進行調查分析，為了更好地使用和推廣Moodle平臺，筆者認為應從以下幾個方面入手：

從技術層面上，精簡、美化Moodle平臺的界面，提供豐富的網(wǎng)頁模板供使用者更改。為了充分利用Moodle平臺的各個功能模塊，針對學院教師制定定期培訓計劃，以提高教師使用Moodle的水平。

在教學中，教師應根據(jù)課程的性質、特點結合學生情況，有針對性地、合理地選擇功能模塊進行教學設計，既有利于教師組織教學，又能提高學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

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（編輯：李曉萍）

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