融合MOOC理念的高校計算機公共課教學改革

柴艷妹，王　堅，吳　靖，馮海旗（中央財經大學信息學院，北京100081）

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融合MOOC理念的高校計算機公共課教學改革

柴艷妹，王堅，吳靖，馮海旗
（中央財經大學信息學院，北京100081）

在教育全球化和信息化的背景下，大規模在線開放課程（MOOC）的發展和崛起，對人類傳承文明和學習知識的方式產生了深刻影響，也對傳統大學的教學模式形成了巨大沖擊。借鑒MOOC的教學理念，將其和現行高校教學模式相融合，提出了一種新的在線課程教學模式，并成功將其應用于大學計算機公共基礎課中。本文重點描述了課程的改革思路、方案設計、具體實施過程以及質量保障和控制措施，并對改革的成效進行了詳細分析，最后深入探討了網絡教學在實施過程中遇到的挑戰與問題。

MOOC；高等教育；教學改革；計算機公共課

一、引言

隨著信息技術在人們工作、生活、娛樂、交往等領域深入而廣泛的應用，高等教育信息化發展的焦點正從信息技術自身的應用問題轉向如何利用信息技術促進大學生學習方式的深層次變革。尤其是基于“開放共享”理念的大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的發展與崛起，對傳統大學的教學方式及教學理念形成了巨大沖擊，并為高等教育領域帶來了一場嶄新的教學模式變革。

MOOC是旨在進行大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取課程［1］。在其眾多特征中，值得傳統高校課程借鑒的特征主要包括以下幾點:

*教學形式上強調網絡在線：網絡在線學習意味著學生可以在任何時間、任何地點，按照自己的學習節奏進行學習，而且對于重點、難點問題可以反復學習。另一方面，對教學管理單位來說，在線學習還意味著節約大量的教師及教室資源。

*教學理念上強調自主學習：MOOC基于關聯主義學習理論，學習者自主安排學習內容和互動活動，在課程中組成了各自的學習網絡，充分體現了以學習者為中心的教學理念［2］。同時，達到了“因材施教”的個性化教學目的。

*教學方式上強調交互：在MOOC平臺上，大量的學習者構成了共同解決問題的“眾”。眾多學習者在虛擬社區中利用群體智慧和有機互動，共同學習、探討并實施和評估問題的解決方案，使學習成為一個高度個性化的主動構建過程［3］，以達到深度學習的目的。

*教學資源上強調微視頻學習：MOOC課程的教學內容主要通過視頻來展示，主要有拍攝式和錄屏式兩種。視頻通常被切割成眾多短小的片斷，中間穿插習題和小測試，可充分抓住學習者的注意力，大幅提升學習效率。

*教學評價上強調系統性：MOOC給學習者提供了比較系統的評價考核方式，除了視頻中間穿插的習題和測試之外，還有家庭作業、單元測試、周測試、期中測試和期末測試等。此外，MOOC還開發了學習者互評系統，學習者之間以同伴互評的方式嚴格按照評價標準做出評價，不但可以督促學習者按時完成作業，還可以促進相互間的學習。

盡管MOOC課程有諸多優勢，但面向的受眾畢竟不是在校大學生，并不能直接取代傳統的高校課堂教育。首先，它外在的規范性較弱，容易導致學生中途放棄學習。據統計，目前MOOC的完成率不超過15%。其次，因為各個學校的人才培養目標不同，生源也不同，使得MOOC很難為不同學校、不同學生提供統一的解決方案。最后，目前的MOOC專業課程來源不一、難度參差、內容缺乏連貫性，難以形成完整的知識體系。

鑒于以上分析，MOOC模式目前還很難和高校課程直接接軌。但是，借鑒MOOC的成功經驗，將其和現行高校教學模式相融合，創新出適合高等教育發展的新教學模式是完全可能，也是十分必要的。基于上述想法，我們以大學計算機公共必修課《計算機應用基礎》作為改革試點，展開了融合MOOC理念的高校教學模式改革。

二、融合MOOC理念的《計算機應用基礎》課程改革

《計算機應用基礎》是大學新生的第一門計算機課程，要求學生在學習過程中不僅要掌握好理論知識和基本的操作技巧，還要理解和培養計算思維能力，學會用計算機解決問題的一般方法。其主要教學目的可歸納為：“普及計算基礎知識、培養專業應用技能和訓練計算思維能力、著力提升非計算專業大學生的信息素養和綜合應用能力”。

1.改革思路創新

《計算機應用基礎》課程作為大學生的公共必修課，具有應用廣泛、受眾面大、內容變化快及實踐性強等特點。針對財經類院校創新人才能力培養的要求，該課程的教學改革在設計時力爭達到以下幾個目標：（1）在教學內容方面，完成由能力培養到思維培養的轉變；（2）在教學模式方面，結合傳統大學教育完善的管理機制，實現“教、學、測一體化”的網絡在線學習管理系統和機制；（3）在教學方式方面，借鑒MOOC的成功經驗，體現微視頻、交互性、協作學習、情景學習以及在線測試等特征；（4）進一步研究大數據環境下的全新教育理論，對課程設計進行螺旋上升式的動態調整。總之，實現在理論、操作和實踐各個層面上的教學改革，為高校培養高質量創新型人才提供有力的支持。

2.改革方案設計

課程采用學生自學課件為主、輔導教師網上答疑及面授輔導為輔的組合式教學模式。如圖1中的網絡教學流程圖所示，該設計方案既融合了MOOC的教育理念，又傳承了傳統的教學模式，是一種符合當前高等教育現狀的有效教學模式。

圖1　《計算機應用基礎》網絡教學流程圖

3.教學資源建設

網絡教學的關鍵是要有豐富的教學資源。課程組在改革方案實施之前投入了大量時間和精力用于課程學習資源的建設，主要包括教材和輔導書的編寫、PPT課件制作、視頻錄制、教學大綱、教學講義、課程導學、章節測試、作業設計以及學習指導手冊的編寫等等。

在教材和講義的編寫方面，主要體現對學生計算思維能力的培養，突出計算思維的核心概念［4］（如約簡、嵌入、轉化、仿真、遞歸、并行、抽象、分解、建模、預防、保護、恢復、冗余、容錯、糾錯、啟發式推理、規劃、學習、調度等）和教學知識點的對應。而視頻制作則借鑒MOOC模式，充分體現了碎片化學習理念。每個視頻包括1～2個知識點，時長5～10分鐘，便于學生集中注意力學習。

此外，針對整個課程，制作了課程簡介、課程導學和教學大綱；針對每個章節，制作了學習指導、課程講義和單元測試等教學資源，全方位地幫助學生進行課程學習。

4.課程改革實施

課程改革的具體實施過程總的來說包括兩個方面，即學生自主學習和教師輔導。

學生自主學習包括以下幾個環節：

①教學資源學習

學生自主安排學習時間，在線學習相關教學資源。并且為了避免有些學生平時不學，期末突擊學習的情況，要求學生每月在線學習時長不低于4個小時/月，課程總學習時長不低于12個小時。

②課程作業

除了學習過程中的章節測試，在課程學習過程中，共安排8次課程作業。每次作業都有起止時間，學生需按照作業起止時間在學習平臺中完成作業提交，作業提交時間截止后，平臺自動關閉，未交作業者計為0分。8次作業中至少提交5次才可獲得期末考試資格。

③期末考試

期末考試采用真實環境下的 “無紙化考試系統”進行上機考試。主要題型有判斷題、選擇題和操作題三類，試題從題庫中隨機抽取，試卷滿分為100分。試題難易程度分為：難、中、易3個等級。每份試卷中不同難度試題的分數比例一般為2∶6∶2。

教師在整個學習過程中起到引導、監督、輔助和支持的作用，主要工作包括以下環節：

①教學說明會

教學說明會的目的是從多個角度為學生講解該課程的學習意義、學習內容、學習過程、學習方法以及學習過程中可能遇到的問題和解決方法。讓學生對這種新的教學模式有全面的了解。

②課程引導

該階段側重引導學生網絡學習的學習方法、過程，熟悉網絡學習平臺的操作環境以及教學內容要求等。由課程組教師輪流值班負責解答學生問題，進行課程學習的引導。

③ 課程輔導（疑難解析）

該階段側重為學生解答課程內容中的疑難問題。隨著學生對課程的深入學習，會遇到很多問題。尤其是操作類問題，難以在網絡答疑中表述清楚。學生可以在課程輔導時間到機房讓輔導老師當面進行解答和演示。

④網絡答疑

網絡答疑是重要的學習支持環節。課程組教師通過網絡論壇、電子郵箱和QQ群為學生提供在線答疑輔導。學生提出問題后，通常都能在第一時間得到解答。

⑤課程作業點評及輔導

課程作業是督促學生學習的一種有效方式，每次作業提交截止時間之后，教師會根據學生的答題情況進行詳細點評，并針對重點難點問題開設作業專題輔導。

5.質量保障與控制措施

為了保障網絡在線學習的教學質量，防范學生平時不學、考前突擊學習的情況，我們在方案設計和實施過程中采取了很多質量保障和控制措施，主要包括：

①要求每月在線學習時間不少于4小時，月底沒完成的學生會收到督促短信；課程總在線學習時長不少于12小時，沒完成的學生取消考試資格。

②每次作業都設置起止時間，學生需按照作業起止時間在學習平臺中完成作業提交。作業提交時間截止后，平臺自動關閉，未交作業者計為0分，學生會收到警告短信。8次作業中3次以上不提交者取消考試資格。

③在作業專題輔導、期末考試、統一答疑、重要通知等關鍵時間節點前，都進行短信通知。

④采用形成性考核機制，將作業成績、平時網絡互動參與情況和期末機考成績綜合起來進行學習評價，對學生自主學習起到了一定的引導和督促的作用。

三、改革成效分析

通過此次全方位的教學改革，《計算機應用基礎》課程在教學質量上有了較大提升。此外，無論對學生、教師還是學校來說都從中有所受益。

首先，本次改革較大程度地改變了學生的學習方式。學生可自由安排個人時間，用零碎時間進行學習，有利于提高學習效率，并有效地培養了學生的自主學習能力。

其次，有效節約了人力成本和教學資源。教授該課程的教師數量從原來的14～16位直接減少到了5～6位。另外還釋放了大量的教室資源和機房資源，有效緩解了教務處的排課壓力。

再次，網絡教學所采用的形成性考核機制也增加了學習評價的公平性，并且可有效引導學生對學習過程的關注，而不只是為了期末成績進行突擊學習。

最后，根據對改革前后學生機考成績的對比分析發現（見表1），網絡教學有效提升了中等和差生的學習成績，而對優等生的成績提高則不太明顯。但整體教學質量明顯提高。

表1　改革前后學生機考成績的分析比較

四、面臨的問題及挑戰

1.學生的學習自覺性問題

在線課程使得學生在學習過程中更加靈活自由、個性化，但同時也對習慣了應試教育的學生提出了自我控制和自我管理的較高要求。據統計，目前的MOOC課程完成率只有15%左右，大多數學生都難以自覺地完成全部課程要求。雖然《計算機應用基礎》課程有學分的要求，以及一系列的質量保障和控制措施，但在線掛學習時間、作業抄襲等問題仍廣泛存在。如何利用技術手段和有效的教學策略監督和防范這些不端行為，是非常值得深入研究的問題。

2.教師的工作量評價問題

教學改革雖然大幅度節約了教師資源，但對課程組的輔導老師來說，每個人的任務量卻是增加不少。授課老師在開課之前需要花費大量的時間制作教學資源，在開課過程中，每周需要花費至少16小時為學生解答在學習過程中的疑惑。此外，在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。原有的教師工作量考核和評價方法顯然已不適用。

3.學生的成績評價問題

網絡在線課程因其新的特性，其教學效果評估不是簡單通過學生期末考試成績或僅僅通過 “民意測驗”獲得，而是全方位的系統評價。對教學效果的準確評價，可發揮其價值導向作用，對評價對象起到有效的激勵作用，引導教師及相關人員將更大的熱情投入到這項工作中去。也有利于教學管理部門得到準確的信息，便于正確、主動地采取有力措施進行指導和政策制定，更好地發揮管理職能，使教學能力得到提高。這方面的研究也有待進一步深入進行。

五、結語

當前，MOOC被視為可以推動高等教育發展和改革的創新舉措，但它又不能直接取代傳統的高校課堂教育，關于MOOC與高等教育的融合是十分值得深入研究的課題。我們提出了一種融合了MOOC理念的網絡教學模式，并在大學計算機公共基礎課《計算機應用基礎》中進行了成功實踐。本文重點描述了教學改革的思路、方案、實施過程以及質量保障和控制措施，對改革的成效進行了詳細地分析，最后深入探討了網絡教學在實施過程中遇到的挑戰及問題。MOOC與高等教育的融合創新正處于一個不斷發展的過程中。隨著MOOC技術的進一步發展，將會有更多的創新教學模式被應用到傳統的大學課堂中。

［1］王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志，2013，4:67-75.

［2］王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC［J］.現代遠程教育研究，2013，3:13-19.

［3］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013，23（11）:5-10.

［4］周以真.計算思維［J］.中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.

［5］李玉斌，武書寧，姚巧紅.網絡學習評價研究的現狀與分析［J］.現代遠距離教育，2013（5）:34-39.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）08-0004-04

支持：中央財經大學教改課題“基于MOOC理念的新型在線課程教學模式創新與應用研究”（020650514003）；中央財經大學教師教學發展中心教學方法研究課題“網絡課程教學效果評估標準研究——以《計算機應用基礎》為例”（JFY201419）；北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“基于MOOC理念的新型在線課程教學模式研究與實踐”（DJB14187）。