分層分組教學法對提高公共籃球課教學效果的分析

張井水

分層分組教學法是根據學生的不同情況進行合理的教學分組，并根據學生情況進行針對性的教學。分層分組教學可以調動學生的學習興趣和積極性。可以大大提高課堂教學效果。本文從目前高校籃球教學的現狀為切入點，并結合分組分層教學方法的特點，認為分層分組教學方法能夠有效提高高校公共體育籃球課教學效果。

1.分層分組教學的定義

1.1分層、分組的定義

“分層”一詞最早起源于地質學，是地質研究的專業術語，是指地質構造的不同層面。分組是把一堆人或物劃分成若干個部分。從這兩個詞語的概念上來看。“分層”和“分組”是兩個完全不同的概念，分組不能對等于分層，分組也不能完全體現分層的要求。

1.2分組教學和分層教學的定義

分組教學是指根據學生的實際情況，把學生分成不同的組別進行教學的一種組織形式。能力分組和作業分組是常用的兩種形式。分層教學是依據學生已有的知識、潛力傾向和能力水平把學生分成若干個各自水平相近的群體，每個群體在相互作用和教師的分層策略中得到最優化的提高和發展。分層教學在對教學對象分層時，分層標準側重于層內學生在知識、能力方面是比較接近，強調所有學生都得到應有的提高這些特性。而分組教學沒有過多考慮到組內學生在知識、能力水平是否接近這一特點。而是把人數較多群體分成人數較少幾個部分，進而來實現教學目標。因此，分組教學和分層教學在分類依據是不同的，如果把分層教學看成就是分組教學是錯誤的。

1.3分層分組教學法的定義

分層分組教學法是指在一定的教育理論和教學觀念的指導下。根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同層次學生的接受能力和興趣、愛好的實際情況設計不同層次的教學目標和不同層次的學習要求，并對不同層次的學生給予的對應輔導和檢測。從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的練習難度和學習速度。

2.高校公共體育教學和籃球選項課教學的現狀

2.1高校公共體育教學的現狀

高校體育是高校教育的重要組成部分，也是全面貫徹素質教育和人文教育的重要體現。其教學目主要標在于鍛煉學生的身心，增強學生體質，使學生養成鍛煉身體的良好習慣，從而達到強身健體的目的。籃球、足球、排球三大球在我國具有深厚的群眾基礎，在高校也深受學生的喜愛，一直是高校體育教學的主干課程。隨著“三自主”教學模式的推廣。高校體育課教學基本上都是結合自己學校場地、學生和師資情況，推行自己學校特色的“三自主”教學模式。

2.2高校公共籃球選項課教學的現狀

籃球和足球都是男生最喜歡的球類項目，但籃球運動簡單易行，趣味性強，再加上通過變換各種活動方式，使其更加方便人們的參與，以達到活躍身心、健身強體的目的。在各個高校“三自主”教學模式推行中，基本上選擇籃球運動項目的學生最多，籃球在高校被大家公認為最接地氣的球類運動項目。“三自主”教學模式與傳統的教學模式相比。在一定程度上激發了學生的學習興趣，大大的提高了體育教學效果，但“三自主”籃球課教學模式還普遍在以下不足。

2.2.1學生的籃球技術水平層次不齊

根據學生的意愿，把興趣一致的學生集中在一起。沒有過于考慮學生之間技術差異程度，這是當前“三自主”教學模式普遍存在的問題。在通常情況下，選擇籃球項目的學生，無外乎是以下幾種類型，一類是他們自小都喜愛籃球，對籃球有濃厚的興趣，經常進行籃球活動和鍛煉。都有一定的籃球基礎：還有一類學生是對籃球的學習興趣不高，但相對于其它項目，他們還是偏重于籃球項目，這部分學生與自幼愛好籃球的學生相比。在籃球基礎上具有很大的差距。

2.2.2、教學方法簡單。造成學生對籃球的興趣度下降

隨著高校的擴招，在校生的人數呈4-5倍的增長，場地和師資雖然也在增加，但場地和師資增加的幅度遠遠落后于學生增加的人數，每個體育教師都在超負荷上課，根本無暇顧及教法的創新。大部分體育老師在籃球教學的過程中仍然沿襲傳統的教學方法，先由教師演練一遍，講解動作要領，然后由學生分組練習，教師巡回指導。這種教學方式忽略了學生在學習中的主動性和主體性，調動不起來學生學習積極性和主觀能動性，尤其是那些對籃球有濃厚興趣的學生的學習興趣。長此以往，抹殺了了學生對籃球的學習興趣。激發不起他們的學習熱情。

2.2.3過于強調技術細節，導致課堂教學枯燥

籃球是一項同場對抗的趣味性球類項目，對抗性是它的一個特點。目前，籃球教學內容過于重視技術細節。導致教學內容較為枯燥，過多的時間都花費在老師講解、示范上，學生練習時間過于偏少，在有限的練習時間上還過分強調技術細節。整個教學的過程中缺乏樂趣，學生也缺乏學習的積極性，也就無法提高學生的籃球技術。在籃球課程的學習中有一部分學生是因為熱愛籃球才選擇籃球項目，這種教學模式會使這部分學生在學習過程中感到枯燥、簡單和乏味，激發不起他們求知欲望，在學習的過程中出現消極的心態，反而不會出現模范帶頭作用。

2.2.4統一教學步驟和教學目標，忽視學生的差異性

在教學目標的制定時沒有考慮學生基礎的差異性，基本上都是制定一個針對全班學生的教學任務，導致教學目標過于籠統。要么對基礎好學生來說過于簡單，無法激發起他們學習興趣；要么對基礎一般的學生來說過難，使他們失去信心。如果老師關注水平差的學生，傳授的知識為基本技術，進度就會較慢，而基礎較好的學生則會感覺內容過于簡單，就沒有學習欲望，久而久之就會失去學習的興趣。而如果教師一味的照顧水平較高的學生，則會導致水平較低的學生認為太難，失去學習的信心。在當前的情況下。為了完成教學目標和任務，老師很難有效的協調不同水平的學生之間的學習，這就造成兩極分化越來越大，不利于整體教學目標的實現。

3.分組分層教學的特點和對提高高校公共籃球課教學效果的作用

3.1分組分層教學的特點

分組分層教學法是針對性、教育性、思想性、藝術性相互統一與相互融合的教育方式。它是針對不同層次的學生進行針對性的教學，教師根據不同層次的學生的具體情況制定不同教學內容和教學目標，在學習的過程中，基礎較差的學生不會因為到趕不上教學節奏而失去學習的信心，基礎好的學生也不會因為進度緩慢而感到乏味，更加有利于學生整體水平的提高。正好解決“三自主”教學模式中存在的一些不足之處，對發展差等生和提高優等生有著積極的作用。因此，分層分組教學不是分層教學與分組教學簡單的累加或重疊，而是根據學生現有知識水平與心理特征而進行的分層與分組。是分層教學與分組教學的有機結合，完全嫁接分組教學和分層教學的優點。其目的是為了實現其教學的良性發展。

3.2分組分層教學法對提高高校公共籃球課教學效果的作用

俗話說，興趣是最好的老師。只有對籃球有興趣，才能喜歡籃球。傳統的教學方法不能做到因材施教和區別對待，所有的學生無論水平的高低，全部都是一概而論。在整個籃球教學過程中。根據學生的身體情況和籃球水平高低進行分組分層教學，教師可以根據各組的實際情況制定不同的教學進度和教學任務，對技術能力好的的學生，可以讓他們多參與教學比賽，迫使他們在實戰中獲得更高的技、戰術；而對于技術能力水平相對較差的學生組可以安排趣味性強的簡單技術，以樹立學生的自信心。這樣就有效避免吃不消和吃不飽的現象，有效避免學生兩極分化。實現學生學習效果的整體提高。

分組分層教學法是根據教學內容、教學過程以及教學諸因素采用多樣化、動態化的方式對待教學的變化，并根據師生與教學環境的實際情況而采用科學、有效、靈活的教學方式來積極調動學生的主觀能動性，最大限度地提高教學質量。如果在籃球公共體育課教學中大膽引進分層分組教學法，可以激發同組和不同組別之間的競爭。激發學生的學習籃球的興趣和熱情。同組內，由于學生技術水平相對接近。在學習過程中可以形成良好的競爭局面，促使學生學習動力的提升：而組間不同層次的水平的差異，則可以促使技術水平較差的學生組向技術水平較高的學生組進行挑戰，迫使技術水平較差的學生之間自我學習，以及組間合作而提高自己組的技術層次，形成你追我趕整體提高良好局面。