影響大學外語網絡自主學習效率的三因素

趙倩　李曉穎

隨著科學技術的迅猛發展，信息流通，人們之間的交流越來越密切，生活也越來越方便，標志著大數據時代來臨了。人們開始對于海量數據的進行挖掘和運用，有些人將其運用到大學外語學習過程中且收到了很好的效果。本文就是在大數據時代以網絡為基礎、張家口市高校為研究對象，分析分析學生進行大學外語網絡自主學習效率的三要素及其之間的相互作用，提出建立更加科學的監控體系，指導學生有效學習大學外語。

受驗者為2014級非英語專業全日制本科學生，因為他們都已經在大學進行了一年的大學外語的學習，擁有初高中英語基礎，掌握了一些大學外語學習技巧，適應了大學外語教學模式，認識到大學外語學習的重要性，具有大學外語網絡自主學習的經驗。在大數據時代，影響學生大學外語網絡自主學習效率的因素主要有：教師、學生和網絡。

為摸清目前大學外語網絡自主學習的情況，課題組成員在分析相關文獻的基礎上，分別訪談了部分教師和學生，總結其中出現的問題，設計制定了調查問卷。調查問卷分為學生問卷和教師問卷，其中包括師生的基本情況、網絡使用情況、學生的學習態度和教師對網絡自主學習的態度、學習效果的評價和學習過程中存在的困難和問題。調查問卷在張家口學院2014級非英語專業學生按班隨機發放200份和任課教師40份。調查問卷發放和回收率均為100%。

1.教師因素

課題組成員將回收后的調查問卷進行了數據分析。教師的計算機使用情況：瀏覽網頁40人，占100%；利用網絡工具聊天36人，占90%；收發郵件32人，占80%；利用網絡平臺下載資料30人，占75%；利用網絡查找專業知識35人，占87.5%；網頁制作2人，占5%；設計并管理網站0人，占0%。根據數據分析，可知絕大多數的教師都具有計算機和網絡的基本技能，大多數教師都能夠利用網絡自己上傳和下載資料，但網站設計、網頁制作和網絡管理等的高級計算機和網絡應用能力，教師基本不能掌握。教師們都認為，若想利用網絡成功進行教學活動，就需要提高網絡知識的普及。教師對學習網絡高級技能的應用知識的要求很高。在大數據時代，教師必須具備一定的網絡使用技能和網絡信息環境下的教學理論知識。

授課教師利用網絡平臺進行教學活動，主要有輔導學生、問題答疑、網絡交流等。輔導學生情況：數據顯示，教師僅有22.3%會在網絡上輔導學生，77.7%的教師不會利用網絡輔導學生。問題答疑情況：經常回答學生問題的占14%，有時回答學生問題的占62%，偶爾回答學生問題的占10%，不回答學生問題的占14%。由此可知，能夠及時有效回答學生問題的教師占少數。使用網絡進行交流的情況：教師認為學生利用網絡自主學習有效率比課堂教學有效率高的占21%，比課堂教學有效率低的占64%，與課堂教學有效率相同的占15%。由此可見，大部分教師對于學生大學外網絡自主學習情況的監管不及時。

授課教師使用網絡平臺進行教學時的態度直接影響大學外語網絡自主學習的效率。受調查的教師中僅有7.66%的老師對使用網絡教育平臺進行教學有信心，并確信通過這些平臺會提高教學效果，其他教師認為有一定的信心和沒有信心。百分之九十六的教師對于使用網絡教育平臺進行教學，可以減輕工作負擔和對于利用網絡教育平臺進行教學應該大力推廣表示可定。因此可以得出結論，教師一般重視外語知識講解的教學方法，輕學生使用網絡平臺進行自主學習能力的培養。百分之九十以上教師認為只有課堂教學更好地完成教學目標，通過網絡進行大學外語自主學習平臺的作用得不到充分的肯定，更無法認識到教師在大學外語自主學習過程中的主導作用。教師的觀念有待改變，加強教師對網絡學習興趣。

2.學生因素

學生是大學外語自主學習的主體，影響學生使用網絡教育平臺進行學習的原因主要集中在：上網條件、網絡技能、自主學習安排及教師的輔導情況。

良好的上網習慣有利于學生進行大學外語自主學習的進行。學生的網絡技能情況：網頁瀏覽的人數200人，占100%；網上聊天的人數200人，占100%；收發郵件的人數200人，占100%；下載資料的人數200人，占100%；上傳資料的人數152人，占76%；搜索信息的人數193人，96.5%；網頁制作的人數12人，占6%；建設與管理網站的人數3人，占1.5%。絕大多數學生都可以熟練地網絡，具有使用網絡平臺進行自主學習。從以上的數據可以分析出，學生上網大多數時間在做與學習無關的事或上網查詢習題的答案，很少有學生主動上網學習大學外語或是用外語相互交流。因此，培養學生通過網絡進行大學外語自主學習的素養是基礎。

學生缺乏自主學習意識是大學外語網絡自主學習的障礙。學生大學外語網絡自主學習進度情況：65%的學生制定了網絡學習進度，其中28%的學生制定了學習計劃。使用網絡平臺跟讀的學生占75%；68%的學生會使用網絡平臺自帶語音測評系統。百分之五十以上的學生會及時檢查自己的學習情況。學生認為通過網絡平臺進行外語教學有利于提高聽力、口語和提高詞匯量等。學生在使用網絡平臺進行大學外語自主學習時，對于教師輔導的情況：對學生網絡自主學習非常關注的教師占65%；在平臺上回復學生留言的教師占3%；大多數學生認為教師輔導時間與自己的作息時間表有沖突。研究發現，大學新生延續高中時的學習方法，習慣于題海戰術，按照教師的安排去做，完全是以教師為中心的學習方式，自己成為知識的被動接受者。然而，大學外語教學與高中英語教學完全不同，學生會感到知識點太多，沒有頭緒，一團亂麻，感覺大學外語的學習沒有什么收獲。從這點分析，學生的大學外語學習目標和教師的培養目標及教學手段出現偏差。學生的學習觀念和學習方法的改變迫在眉睫。

3.學校網絡及學校監控因素

學生認為影響通過網絡平臺進行大學外語自主學習的主要因素有有限的網絡使用條件、無教師輔導、網絡技能欠缺、網速等。

擔任大學外語教學的教師根據自己的教學內容和教學目標制定相應的教學方案，選取教學輔助材料上傳至共建群或學校網絡教學輔助平臺要求學生利用課余時間進入自主學習中心面進行自主學習。學生按照教師的指導每學期至少要學完60%的教學內容，并且可以通過網絡練習得到相應的分數，按15-20%計入考核成績。網絡教學平臺應該設計一套適合大學外語自主學習的測試程序，幫助學生完成自主學習，包括測試詞匯、語法、寫作、朗讀等方面。大多數任課教師對學生通過網絡進行大學外語自主學習的效果持懷疑態度，原因一，大部分教師沒用時間上網輔導學生，學生有問題只能等到課堂一起處理；原因二，一部分年齡較大的教師對網絡教學興趣不大；原因三，由于網絡教學所需要的資料比較豐富，前期準備工作過多。大多數學生認為通過網絡學習大學外語可以幫助他們語言能力的提高，但也有許多問題有待解決，例如：網絡條件有限、教師不是很重視、上傳的資料內容枯燥、和教學內容聯系不多等，因此學生通過網絡進行大學外語學習的興趣不高。各個高校都有所存在由于網絡限制學生自主學習的問題，同時教學評價體制也影響到學生大學外語自主學習的積極性。綜述上所述，一部分任課教師的教學觀念需要更新，同時在日常教學工作中使用網絡的基本技能還需提高，最好學校有專門的部門負責相關的網絡維護、網頁制作等，這樣才能形成大學外語網絡自主學習的氛圍。

實現通過網絡進行大學外語自主學習所需的軟硬件條件有：硬件設備（多媒體綜合功能學習中心）、軟件和網絡配置（基本符合學生自主學習要求的校園局域網）、學生的操作情況（有些學生學習英語資料、探討外語學習的方法、提問等）以及教師的輔導情況（有些及時輔導學生、看到輔導學生、根本不輔導學生）等。

目前，很多學生在通過網絡進行大學外語自主學習的同時，也打開QQ、網頁游戲、點紅包等程序。我們如何幫助學習提高他們的自制能力？教師怎樣才能與學生互動？教師如何檢查學生的學習情況？這些問題已經成為推廣大學外語網絡自主學習的絆腳石。具體解決措施：學校應組織教師進行網絡教學培訓；定期對網絡進行維護；明確各相關部門的職能分工；制定出大學外語網絡教學大綱；制定適合大學外語網絡自主學習的考核評估指標。