小學數學課堂情境教學策略

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，義務教育對小學數學教學提出了新的要求。由此，在教學過程中，教師更加堅持以學生為本的理念，越來越注重凸出學生的主體地位。為了進一步提高學生在課堂上的參與度及對數學知識的學習興趣，教師提高了對情境教學的重視程度。優質的情境教學模式不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生學習數學的主動性，變被動學習為主動學習。基于此，本文對小學數學課堂情境教學策略進行了深入的分析，希望對我國小學數學課堂情境教學的建設有所助益。

關鍵詞：小學數學;課堂情境教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0055-02

引? 言

小學生的數學思維能力還處于發展和構建階段，其對抽象的、難以理解的數學知識很難產生濃厚的興趣。因此，小學數學教師應從學生的認知結構和生活經驗出發，不僅要對數學概念和定理進行講解，還要引入學生生活中的實例，以激發學生的學習興趣。與傳統教學方式相比，情境教學可以很好地實現這一目標。要想使情境教學取得良好的教學效果，小學數學教師就要對其進行精細的創設，對情境教學的每一個環節進行合理的設計，這樣才能夠吸引學生的注意，有效地將其吸引到課堂教學中。

一、小學數學課堂情境教學概述

（一）小學數學課堂情境教學的定義

小學數學情境教學是指為了提高小學數學教學質量，教師根據學生的年齡特點和心理特征，利用先進的多媒體設備對圖像進行展示，并結合語言的描繪和音樂伴奏等為學生創設生動形象的教學情境，從而使學生在情感上產生共鳴，進而提高學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。小學數學課堂情境教學的實質是師生、生生之間的互動和共同發展的過程。在創設小學數學教學情境時，教師要結合實際生活，以學生已有的知識和生活經驗為基礎，使課堂更加生動有趣，進而激發學生的學習興趣。

小學數學情境教學就是創設與教學內容相符的課堂情境。這種教學方法不僅符合學生的個性特點，還能夠體現教師的教學特色，能夠實現激發學生學習興趣、加深學生對知識的掌握、提升學生數學學科核心素養的目標。因此，在教學過程中，小學數學教師創設良好的課堂教學情境，可以使課堂學習氛圍更加活躍、和諧，并讓學生在輕松愉快的氛圍下探究和掌握知識，從而進一步提升學生的數學學習能力。

（二）小學數學情境教學環節

在小學數學教學中，教師在創設情境時要結合教學大綱的要求，根據實際情況，不斷進行教學創新。目前情境教學一共分為四個環節，分別是課堂導入環節、課堂教學環節、課堂小結環節及課后作業布置環節。其中，課堂導入環節是情境教學的前提，導入環節雖然只有幾分鐘，但作用重大。課堂教學環節是情境教學的必然，是重中之重。在這一環節中，教師只有營造生動形象的課堂氛圍，才能吸引學生的注意力。課堂小結環節是對情境教學的檢驗，是培養學生運用數學知識解決問題能力的關鍵環節。課后作業布置環節是對情境教學的反思，也是對課堂教學內容的鞏固與補充。這四個環節緊密相連、環環相扣，可以優化教學質量，進一步提高教學效率。

二、小學數學課堂情境教學策略

（一）更新教學觀念，注重情境教學實效性

現階段，小學數學教師應更新教學觀念，運用情境教學法來激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。在當下的小學數學教學過程中，教師要積極發揮引導作用，不僅要傳授給學生數學知識，還要注重培養學生運用數學知識的能力，提高學生的學習主動性和積極性，使其在實際生活中利用所學數學知識進行實踐和探索，從而進一步開闊學生的數學學習視野，提高小學數學情境教學的實效性。

例如，在講解“認識鐘表”的相關內容時，為了加強小學生對鐘表知識的理解，教師可以選擇生活中常見的鐘表并將其帶到課堂上，然后在情境教學的導入環節，引導學生思考時間是什么。導入完畢，教師就可以拿出準備好的鐘表提問學生：“這是什么？你能正確地讀出現在是什么時間嗎？”課堂教學中，待所有知識講完后，教師要回到最初的問題，看學生能否回答。之后，教師就可以進行課堂小結，在總結完知識后轉動時針與分針，調整到新的時間，對學生的學習情況進行檢驗，最后布置作業。

（二）在提問中創設具體情境，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師必須根據學生的個性特點對教學情境進行合理創設。通常情況下，在教學過程中，師生之間的互動往往以問答的形式進行。只有有趣的問題才能夠激發學生的學習興趣，進而激發其對數學知識的探究欲望。對教師而言，提問是一門學問。教師設置的問題既要符合學生現有的知識經驗，又要符合學生的學習狀態和學習能力，也就是說要難度適中，既不能太難也不能太簡單，因為簡單的問題無法激發學生對知識進行探究的興趣，而太難的問題又會挫傷學生的積極性，降低學生的學習興趣。因此，教師要精心設計問題，把握提問的精髓，如此才能激發學生的學習興趣，將學生帶入課堂教學中。

例如，在講解“認識人民幣”的相關內容時，教師可以在課堂上模擬超市的情境。首先，教師可以選出一名學生當收銀員，選出幾名學生當顧客，讓學生進行“購物”。這樣就可以讓學生在“購物”的過程中完成對本節課內容的學習。這樣的情境教學不僅能使學生正確認識人民幣，還能使學生體驗購物經歷，從而加深學生對所學知識的理解。

（三）在練習中感受教學情境，促進學生核心素養發展

學生在學習完數學知識后，還要進行相應的練習，才能夠靈活運用所學的數學知識。由此看來，在數學教學過程中，學生要想提升數學學習能力，就需要進行一定的練習，在練習的過程中鞏固相應的數學知識，并進行數學知識的探究。在實際教學中，教師應注重讓學生在情境中進行練習，為提升學生的數學學科核心素養奠定基礎。

例如，在講解完“認識圖形”這一教學內容后，教師可以為學生布置作業，讓學生找一找生活中有哪些圓形的物體。這不僅能讓學生更好地掌握知識，還能在一定程度上培養學生的觀察能力，有利于提升學生的核心素養。

結? 語

綜上所述，在小學數學教學的發展過程中，情境教學發揮著重要的作用。小學數學教師可以利用生活中常見的生活情境、問題情境等開展教學，使學生在情境中對數學知識進行深入的探究和理解，在提高課堂效率的同時，啟發學生的思維、提高學生的能力，逐步為小學生數學學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。

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作者簡介：劉小曼（1969.12-），女，山東青島人，一級教師，吉林省柳河縣優秀教師，青島市骨干教師。